課堂提問的作用

辛雁青

摘要：師生互動，提高課堂效果，提問對改變這種教學狀況有積極而實際的意義。課堂提問可以培養學生的獨立性。堂提問是數學教學中不可或缺的環節，是啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的重要階段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。精彩而藝術的課堂提問應該是每個教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高數學課堂效率。

關鍵詞：課堂提問；提問原則；課堂效率

教師在課堂上傳授知識的方法、形式以及知識構建的優劣，影響學生的各種能力的培養和提高。“學問”就是邊學邊問，有效而恰當的提問是師生交流的橋梁。數學課堂是師生交流的主陣地。好的提問能夠引導學生獲取知識、積極思維；同時也是學生提高能力以及探索解決問題的途徑；好的提問能夠激發學生的興趣、啟迪學生的思維、檢查學生獲得知識的情況；好的提問能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力；好的提問能夠有效地提高課堂效率。由此看來，用提問來指導學生數學學習，設計合理的教學過程讓學生積極參與數學知識的構建過程，使他們的知識與能力同步增長，對當前教學改革有現實意義。但是由于傳統數學教學的影響，數學教學仍是教師管講、學生管學的現象比較多。師生互動，提高課堂效果，提問對改變這種教學狀況有積極而實際的意義。

課堂提問可以培養學生的獨立性。老師們常抱怨自習課上不好，就是學生獨立性學習習慣差的表現之一。有些同學在學習中習慣依賴老師的暗示、講解、同學的討論等，一旦丟失了這些，就不能主動地探索有效信息。因此通過課堂提問給學生留有足夠的思維時間和空間，提高獨立思考問題的能力，養成獨立思考問題的習慣，而獨立性是學生將來進入高中，進一步深造所必需養成的基本素質之一。課堂提問可以使學生養成反思的習慣。在課堂提問中引導學生探索解惑并對結論的可靠性進行反思，對思路的可行性進行分析，有意識地幫助學生提高他們的思維縝密性和自控性。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為了教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，我覺得數學老師在課堂提問時應遵循以下三個原則：

一、精心設計，體現目的性

目前，許多課堂為追求師生互動的效果，往往加大了課堂提問的密度。提問要達到預期目的，教師必須首先對所提出的問題進行仔細推敲，總體設計。課堂教學提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心進行，不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧，提出的問題應選在知識的重點的關鍵處。如新舊知識的銜接處、轉化處，以及內容會產生矛盾或疑難之處。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容應具有典型性、形式多種多樣，否則會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。

二、難易適中，體現啟發性

啟發性原則要求設計問題要有一定思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，使他們通過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度。也就是說問題要難易適中，要考慮所提出的問題與學生接受與理解程度的關系，由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，將學生的思維循序漸進地引向求知的新角度。要考慮提問后學生的各種可能的反應及應采取的對策，注意運用教學機制，針對不同的情況做好應對準備。

三、數量適中，既系統又科學

除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提問問題后教師不要馬上指定學生回答，應稍作停頓，以便學生對問題有所思考，并做好回答問題的心理準備。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少，課堂氣氛沉悶，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

總之，課堂提問是數學教學中不可或缺的環節，是啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的重要階段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。可以說沒有好的提問就沒有成功的教學課堂，也就達不到預期的教學效果。因為，精彩而藝術的課堂提問應該是每個教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高數學課堂效率。

參考文獻：

[1]高林軍：數學課堂提問的有效性初探，《新課程學習》2011第12期

[2]董燕：淺談如何提高數學課堂提問有效性，《學園》2010年第6期

[3]廈吭萍：課堂提問策略初探，《教育現代化》2006年 第7-8期 合刊endprint