淺談如何在中學政治教學中培養學生的主體參與意識

劉云武

摘要：在現代教學的過程中，強調學生的主體參與性，能夠使得學生在課堂學習的過程中取得更好的學習效果。因此在中學政治教學的過程中，老師尤其需要強調學生的主體參與性，通過突出學生的主體性，引導學生主動地投入到學習當中，讓學生通過自己的努力去掌握知識，不斷強化學生的自學能力，這可以為學生日后的能力發展打下堅實的基礎，而在中學政治教學過程中，如何才能夠真正有效地突出學生的主體參與性呢？老師需要在實踐的過程中去尋找自己的答案。

關鍵詞：中學政治；主體參與；教學嘗試；思考建議

在現代的中學政治教學的過程中，老師應該在實際課教學的時候強調對學生的主體參與性的突出，通過突出學生的主體參與性，讓學生認識到自己才是課堂學習的主人，自己需要對自己的學習負責。在這樣的思想的引導下，學生就會主動地去思考，而通過這樣的方式，學生往往能夠更好地去理解和掌握知識。因此在中學政治教學的過程中，如何突出學生的主體特性，讓學生主動地參與到課堂中去，就成為了中學教師必須要仔細思考的一個重要問題。

一、為學生創設一個寬松的教學環境

營造寬松、和諧的教學環境是教育發展的需要，也是時代發展的需要，良好的教學環境有利于學生主體性的發揮。傳統的課堂教學過于凸顯教師的權威形象，抑制了學生的自由發展，所以教師要改變無視學生主體的情況，突出學生的主體性。這就需要教師為學生創設一個相對獨立的，能夠自主地參與教學、自主地進行創造性學習的環境。要想營造寬松、民主的課堂教學環境，教師的教學設計就應以學生為出發點，根據學生的水平設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學當中，并盡可能地為學生參與課堂教學創造機會，師生之間以平等的身份參與課堂教學。在營造教學氛圍的過程中，教師要注意尊重學生的個性差異，及時地運用激勵性評價，讓學生可以體味成功。總之，教師的教學要以學生的主體參與為中心。

二、理順老師和學生的關系

教師應當轉換角色定位，真正把學生當成學習的主體，幫助學生強化主體意識，同時這也是老師課堂教學藝術運用水平的表現。在課堂上，教師可以適當采用懸念法、提問法等調動學生開動腦筋積極思考，調動學生學習的積極性和趣味性，讓學生養成積極開拓思維的良好學習習慣。教師除了引導學生共同參與課堂教學互動外，還可以根據實際情況對每一類學生分而教之，因材施教，以避免籠統教學，例如教師可以根據學生知識儲備的不同合理劃分學生團隊進行拓展練習等。學生更應強化自我主體意識，這里的主體意識并非指學生可以隨心所欲選擇學習或不學習，而是指學生要根據自己實際狀況，選擇適合自己的一套學習方法，在遇到不懂的問題時積極詢問，把“死的知識”搞活，實現知識的靈活運用。理順老師和學生的關系，在這里不僅僅指老師和學生在學習方面的關系，還包括生活等方面。

三、追求和諧的課堂活動

在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性，學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用多媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。可見，課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

四、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解什么、掌握什么”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

五、通過小組協作，發揮學生主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新課程要求學生學會學習、學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生團隊精神和自主學習能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地水污染情況。通過調查，各組學生從不同角度搜集資料、確定主題，如“河流的變遷”，“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體學生共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

總之，學生是學習的主體，是課堂的主人。在政治課堂教學中，一定要尊重學生的主體地位，創設良好和諧的學習環境。政治課堂教學必須面向所有學生，發掘學生的學習潛能，調動他們的主觀能動性、讓他們親自經歷學習的全過程，同時對每一個學生都要用欣賞的眼光去看待。通過對學生的熱愛與尊重去贏得學生對教師的愛戴與信任，從而創造出一種寬松和諧、相互尊重的政治教學氛圍，才能使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。在此基礎上精心設疑，巧妙答疑，才能真正發揮學生在政治課堂教學中的主體作用。

參考文獻：

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