新加坡“精英教育”理念應用于高職院校設計類專業教學的可行性探討

劉雅婷

摘 要：社會對技術技能精英型人才的強烈需求，人才市場產生的價值動力，以及高職教育具有特殊性等因素，促使精英教育受到越來越多的關注和重視。文章首先闡述了“精英教育”的內涵和高職院校設計類專業實現“精英教育”的意義，分析了新加坡“精英教育”理念應用于高職院校設計類專業教學的可行性，最后以湖南軟件職業學院現代設計制作專業群為例，提出了高職院校“精英教育”模式的建設的具體措施。

關鍵詞：精英教育；高職院校；設計類專業

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0199-02

歷年的全球競爭力報告均顯示，新加坡在“教育制度質量”排行榜上一直名列世界前幾位，新加坡的教育制度在迎合經濟體競爭力的需求方面也一直都是名列前茅。國際知名咨詢公司——麥肯錫把新加坡的教育制度評為世界上最佳教育制度之一。一般意義上所闡述的“精英教育”有兩個層面：一方面是指在高等教育普及程度不高的時代，大部分以傳播先進的知識作為實施教育的高等教育機構，都被稱之為“精英教育”；另一方面是指在高等教育大眾化的時代，建立在大眾化高等學校之上的其他研究性的高等教育機構，被稱為精英教育②。相較之下，前者反映了高等教育的整體性，后者體現了大眾化高等教育平臺上的高質量教育。在目前，精英教育一般指后者①。

一、高職院校設計類專業實現“精英教育”的意義

隨著高等職業教育、經濟和社會的高速發展，以及人才市場的精英教育意識的推動，“精英教育”的思想逐漸在促進高等職業教育發展起到了重要的作用。在此基礎上，高職教育不應滿足普通人才和大眾化人才的培養，還要在大眾化的基礎上培養出具有優秀技術技能的精英。這種精英意識的培養更有利于打造獨立的高等職業教育，滿足社會的需求，提高人才的市場價值。

二、新加坡精英教育理念應用于高職院校設計類專業教學的可行性分析

（一）人人成才的理念

新加坡的精英教育理念雖然是將一部分精英人才分流出來，但同時為其他層次的學生提供適合發展的方向，給予了人人成才的機會。這與我國的高職教育的育人理念是一致的。我們認可每一個學生都具有成功的潛能。李開復曾經說過“一個優秀、努力、自信的學生，進了名牌大學，他能取得的成功概率也許是 90%，進入重點大學，概率也許會降到 85%，進了普通高校，這個概率也不會低于80%”③。高職教育是一種以職業技能為導向的高級實用學位。高職畢業生畢業參加工作后同樣能夠成為高級技術人員或高級專業人員。

（二）提高高職院校設計類專業學生教學水平的迫切性

筆者所在的湖南軟件職業學院現代設計學院招生輻射全國地區，有許多優秀的高中畢業生都前來報考，但與普通本科院校的同類型專業比較，學生基礎還是較為薄弱，且還存在很多學生學習的主動性不夠、對本專業知識缺乏興趣的情況；但同時也有一部分的學生基礎較好，對于自己的要求也比較高，課程內容的安排常常有“吃不飽”的狀態；學生的情況參差不齊，教師很難照顧到不同水平的學生。這樣的學情給教師的課程教學帶來難度，教學水平和方法亟待提高。目前，我院正在積極開展國際交流與合作，如教師出國訪問學習等項目，以期提高教師的教學水平以及國際化的視野。

（三）新加坡的精英教育理念與我國傳統“因材施教”理念的高度契合性

“因材施教”指教師應該根據學生不同的學習能力、認知水平以及自身素質的高低，開展有針對性的教學。新加坡的精英教育理念與此理念不謀而合。通過對筆者所在的現代設計學院一年級學生所做的調查得知，學生的專業水平差距很大。水平較好的學生（占總人數的 20%），能夠正確掌握透視和解剖的理論并應用于繪畫中，而水平較差的學生（占總人數的30%）表示并未接觸過透視和解剖的基本理論。新加坡成功的教育經驗證明了新加坡的精英教育是值得借鑒學習的。我們可以借鑒新加坡精英教育中根據學生不同的水平，分成三種不同授課班級的經驗。在大一學生入學后對學生的專業水平進行測驗，根據學生的水平將學生重新分班，打破原來的班級，實行分層教學。這樣，教師在教學內容，教學進度，教學難度，教學方法上會根據不同層的學生的專業水平進行相應的調整，旨在提高課堂中的有效教學程度，保證教學質量。

三、高職院校“精英教育”模式建設的具體措施——以湖南軟件職業學院現代設計制作專業群為例

（一）實行分層教學，設置有針對性的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求

高職院校的設計類專業教學要求突出實用性的特點，堅持為社會培養實用型人才和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方向，培養學生具備實際操作的能力。實行分層教學的具體措施可在在學生大一入學后，根據學生的入學成績和學習意愿分為好、中、差三個層次，打破原來的班級授課制。如果學生的專業水平有所提高，可以為其設置考試，讓其有機會進入較高水平的班級學習。為此，需要學院的相關部門制定相應的制度，靈活管理課程和教學，或者以一個系部為單位開展實驗性教學，檢驗教學效果。教師則要為不同層次的學生設置不同的教學目標，要集體研討各個層次的教學目標，適當刪減教材的內容。在教學中，針對不同層次的學生，采取不同的教學進度，巧妙地設定不同難度的任務，布置不同程度的作業任務。

（二）創設學習環境和“精英教育”模式，組織學生參加各類設計競賽，培養“技能精英”

在“精英教育”理念被認可的前提下，如何構建高等職業教育精英教育模式是當前需要面對的重要問題。沒有具體模式的的構建和支撐，精英教育只能存在于理想的層面。精英教育的內在要求是規模小、成本高的教學教育管理模式，可以保證較高的技術門檻和較為優質的教學質量。精英教育的另一重要特征是資源集中和重點鍛造，以期實現精英教育的目標。目前，參加設計競賽是一種很好的精英培養方式，這樣可以集中資源優勢，將優秀的學生組織起來重點培養，使學生在競賽這種激烈的競爭活動中養成精英的品格。endprint

（三）開展多樣化的志愿服務活動，開拓學生的視野，增強學生的競爭力

在美國，教育部門對學生的志愿服務時間有明確的要求，美國的大學在招生時也尤為看重學生是否有志愿服務的經歷，我國也越來越重視大學生志愿服務方面的培養。

為了響應國家對于高等教育要服務于地方經濟與社會發展的要求和相關號召，湖南軟件職業學院現代設計學院成立“現代精英”志愿服務團，志愿服務團的學生利用自身的專業知識和志愿服務精神，為湘潭市合山社區的兒童開展“高雅文化進社區”陽光畫壇志愿活動，旨在培養兒童的繪畫技能和審美意識。在服務的過程中，不同文化和年齡的碰撞和交流能夠教會學生們如何面對差異，面對不同，還教會他們學會包容差異并盡快適應新的環境；志愿活動也能激發學生的學習積極性和創造性，同時，在志愿服務的過程中，學生有更多的機會挖掘自己的興趣和才能，探索未來職業生涯和人生方向，從而提高學生的綜合素質和實力。

“高雅文化進社區”陽光畫壇志愿活動現場

“高雅文化進社區”陽光畫壇志愿活動開班儀式

（四）試行“導師制度”，提升教師教學水平和職業能力

精英教育在我國起步晚，基礎薄弱，大眾對精英教育的意義認識不足，現行的教學方法和管理制度也不適于精英教育的開展，我國大部分高職院校學生的“精英”意識未被激發，精英教育的研究成果很多都是浮于表面的宏觀性、理論性研究，缺乏專業化、實踐性指導④。傳統的“傳授—接受”知識的教學模式，不適用于精英心態的培養。精英教育是一個復雜、系統、綜合性的過程，社會、學校未能提供系統的模式⑤，同時缺乏具有經驗的師資隊伍，教育教學停留在課堂教育、思想引導上，局限于知識傳授，教學實踐單一，難以激發學生的熱情。針對這種情況，導師制度是實施精英教育較為適當的措施。學校可選擇工作責任心較強，教學教育技術水平較高的教師擔任學生的導師，分別在學習、生活、工作實踐，創新能力培養等方面給予指導和幫助，注重學生學習能力和技術創新能力的培養，力求使學生向更深、更廣和更精的精英方向發展。同時，一支高素質的教師隊伍是發展“精英教育”的必備條件⑥。因此保證教育效果的重要前提條件是更為嚴格的師資要求，這就要求教師必須具備深厚的理論和實踐技能，如扎實的專業基礎和實踐能力、國際化的學術視野、全面而廣闊的知識面等等。

筆者所在的湖南軟件職業學院現代設計學院在培養高素質的教師隊伍方面作出了一些嘗試，如下： （1）提高教師的教學科研水平，應采取將現有教師派出參加短期培訓和定期培訓，鼓勵現有教師攻讀職博士研究生和碩士研究生等多種途徑。（2）聘任行業中有影響力的行業專家為專業帶頭人，加大對師資的培養力度，包括中青年教師及教學名師的培養，使其達到中青年骨干教師及專業帶頭人的標準。（3）努力提高專任教師隊伍的“雙師”素質教師比例。湖南軟件學院現代設計學院分批安排專任教師下企業掛職鍛煉，使教師與企業中專業技術人員進行崗位置換調整，采取教師到企業頂崗的方式，在企業連續工作鍛煉3個月以上時間，力求使80%以上的專任教師達到“雙師素質”的要求。

四、結語

高職教育應具有精英化和個性化等自身特點，如果在內涵上模棱兩可，勢必影響到實施效果。我們深知一個好的理念和想法的實施不能一蹴而就，它需要一個積累和沉淀的過程，廣大教師和學生需要通過長期的努力，去強化這種內涵的發展，這是在今后的實踐中，需要教育者和研究者繼續探索和解決的問題。

注釋：

①王麗華，邱霞，李思秋，等.如何在高職教學中培養和提高學生的創新意識和綜合素質[J].中國校外教育，2012（06）：149.

②俞婷.大眾化背景下地方本科院校實施精英教育必要性和可行性探討[J].技術監督教育學刊，2008 （02）：70-73.

③李開復.做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005：55-75.

④程孝良.對大眾化背景下我國精英教育的思考——當代美國精英教育的啟示[J].重慶交通大學學報（社會科學版）， 2008（01）：97-99

⑤胡曉.職業教育人才培養模式的現狀及趨勢探討[J].天府新論，2009（01）：159-160.

⑥馮燕華，教師培訓者的角色及應具備的素養[J].中國民族教育，2012（09）：12-13.endprint