朗讀的力量

何曉敏

語文是一門需要朗讀的學科。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”作為語文老師，我們要注重培養學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”（《中學語文課程標準》）。”朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，是無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀能加深對課文的理解，飽含激情的朗讀，也能激發學生對語文的閱讀興趣。因此，在日常的教學實踐中，引導學生從朗讀中感受語文的力量是十分必要的。

以下為《安塞腰鼓》中的朗讀教學片段：

師：在預習的過程中，同學們是否能夠概括出安塞腰鼓的特點。

生1：有力量，很有氣勢。

生2：震撼。

生3：壯闊、豪放、火烈。

師：很好，大家都能夠通過預習就找到安塞腰鼓的特點。那么，我們應該通過什么方式把作者筆下安塞腰鼓帶給我們的震撼表達出來呢？

生：大聲地朗讀。

師：好，請一位同學來有感情地朗讀第7自然段，并思考這一段落的語言有什么特色。

（一位男生朗讀）

師：這一段的語言有什么特色。

生1：連續使用了5個比喻的修辭手法。

生2：使用了排比的修辭手法。

師：那么誰能告訴我文章中運用排比有什么作用呢？

生：增強氣勢。更能突出表現安塞腰鼓驟響時的聲、形、光彩和力量，使文章氣勢更加雄渾有力。

師：回答得很好。那么同學們覺得剛才那位同學朗讀得有氣勢嗎？

生：我覺得有，因為他讀得聲音很大。

師：聲音大就是有氣勢嗎？

生：我覺得讀得還不夠好，雖然朗讀的時候聲音需要洪亮，但是總覺得沒有讀出讓我覺得震撼的氣勢。

師：說得好。那是因為在朗讀的過程中，我們缺乏一種感情，一種對安塞腰鼓的熱情。為什么黃土高原的后生們能夠打出如此有力量的安塞腰鼓？有哪位同學查閱過關于黃土高原的資料。

生1：黃土高原曾經是中華民族古代文明的發祥地之一，然而氣候條件惡劣、地理位置封閉、土地貧瘠等原因，使黃土高原日漸貧窮落后。改革開放后，這一情況得到緩解。因此，我認為后生們能打出這樣有力的腰鼓，是他們渴望擺脫貧窮落后的表現。

生2：這種感情應該帶著蓬勃的希望。文章中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”更好地體現了黃土高原人民的拼搏精神。

師：解讀得很好。同學們不僅會聯系課文文本，還會運用課外的資料，這是非常好的閱讀習慣。黃土高原的后生們既然心中有希望，那么我們就應該讀出那種希望，讀出那種渴望，處理好重音和語速、語調，讓我們再朗讀一遍。現在請全體同學起立。把我們自己想象成黃土高原的后土，正在一片廣闊的土地揮舞著我們的手臂，燃燒著我們的熱情和希望。

（全體同學起立朗讀）

師：朗讀最后一句的時候，我們的語調要越來越激昂，不要泄氣了。

（老師示范朗讀）

師：在同學們朗讀的過程中，老師的眼前好像看到了一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”

（同學們情不自禁地為自己鼓掌）

《安塞腰鼓》是人教版七年級上冊第四單元的第二篇課文，本單元選的是文化藝術方面的文章。編者意圖在于通過對這些文化藝術形式的了解，從而讓學生體會到作者所歌頌的生命力量。

這節課主要想通過朗讀的方式來讓學生更好地體會作者在文章中蘊含的情感。其成功之處在于：

1、帶有目標的預習。學生能夠通過提前預習，搜集資料去了解黃土高原的發展狀況，提高自主學習能力。使課堂上的教學效率提高，起到事半功倍的效果。

2、反復朗讀，領悟情感。教師引導學生結合文章內容和所運用的修辭手法，來領悟安塞腰鼓的氣勢。學生在反復朗讀中，情感也在發生著變化。從大聲朗讀——帶有氣勢地讀——老師示范朗讀——帶著激昂的語調再讀最后一句。在有梯度的朗讀中，感受黃土高原人民的精神力量。朗讀能力也在無形中得到了提高。

3、設置情境。讓每一位學生都成為文章中的主人公，演繹著這樣一場壯烈的舞蹈。同學們起立，有利于情感的噴薄。在這樣的情境下，學生不自覺地把自己融入文章，從而取得良好的朗讀效果。

由于自身的教學經驗不足，所以在朗讀指導教學的過程中也有值得改進的方面。

1、朗讀指導不夠全面。在朗讀的過程中，只調動了少數同學的積極性，沒有多讓一些學生參與，從而擴大朗讀覆蓋面。不能全面了解學生的朗讀障礙，就不能更好地全面指導閱讀。同時學生在示范朗讀過程中，應積極去鼓勵，而不是一味地尋求學生的不足之處。

2、教師范讀較少。示范勝過講解，這是朗讀最好的指導方式。老師沒有充分利用自身的朗讀優勢去指導學生朗讀。假如讓學生多去模仿，可能會收到更好的朗讀效果。

“教然后而知困”，自身的不足在日常教學中得以體現，一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，促使自己虛心求教，從而提升自身的教學水平。希望此次的朗讀教學反思，能夠促進自身教學能力的發展。endprint