青少年科學素養的培育與引導

黃莉

摘要：培育學生的科學素養，引導他們學科學、愛科學，是中小學科學教師的重要任務，改進學校科學教育、提高教師的教學方法、積極參加科學技術活動，是培育學生的科學素養的重要路徑。

關鍵詞：科學；素養；培育

科學素養的水平是衡量個人創新能力和社會的創新發展的標尺之一。提升青少年科學素養業也是我國基礎教育科學課程的基本目標，信任科學技術、尊重科學技術、是科學素養重要的外在表現。當前，加強青少年科學素養的培育和引導，已成為各級學校、政府機構以及社會公眾廣泛關注的問題。培育學生的科學素養，引導他們學科學、愛科學，是中小學科學教師的重要任務。

一、切實改進學校的科學教育

學校教育的優勢在于顯性的知識、技能的學習。我國科學素養教育的起步比較晚，從上個世紀“五四運動”倡導“民主與科學”的口號到如今“科教興國”的發展戰略，盡管科學素養作為當代人追求的基本素養之一，但對社會各界對科學素養的實質性內涵卻沒有很好的把握。不少中小學校在義務教育階段，青少年科學素養各方面的發展還參差不齊，尤其是在科學探究能力方面比較落后。科學素養的培育與創新思維能力息息相關，關系到廣大青少年對世界的認識方式、生命觀、價值觀的塑造，但是，長期以來，自然科學課在中小學階段只是為副課存在，遠遠不及語文、數學、英語等主課。2017年2月，教育部發布了《義務教育小學科學教育課程標準》，規定小學科學將從今年9月和語文、數學一樣，從一年級就開始成為小學生的基礎必修課。青少年是否具備科學素養，最終體現在他們的實踐能力上。實踐能力包括探究能力、解釋能力、閱讀能力、數學能力、、綜合能力和決策能力等。學校要提高青少年的科學素養，就必須狠抓科學教育，在課程設置上精心安排，以多種途徑開展科學教育。如開設基礎型課程、研究型課程、拓展型課程、等。中小學科學教育應該大膽革新，把自然科學作為核心課程，適當增加動手實踐與現場體驗環節，鼓勵學生們探究自然現象并以此培養他們的好奇心。《科學課程標準》指出，科學學習要以探究為核心，科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質，領會科學精神、態度、價值觀、培養創新精神和實踐能力的主要學習途徑。瀏陽市人民路小學配備了三名專職科學教師，每周開設三節科學課，一節科技活動課，還有實踐活動課，有專門的實驗室、儀器室，讓學生多方位體驗科學過程，培養創新精神和實踐能力。

二、不斷提高教師的教學方法

科學教育的每一條途徑都有其獨特的作用，學校應當為學生建立一個立體的科學教育系統。教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。如果青少年學生長期得不到正確的引導，錯誤就會在他們的意識中不斷重復進而強化。雖然小學科學課的內容幾乎全都與學生生活密切相關，但是還是需要科學教師的細心點撥。目前，新課程倡導的“動手做”的理念還沒有產生應有的教育作用，學生的科學探究能力還比較薄弱，作為科學教師，應大力激發學生的求知欲和創新思維，把提高學生的能力立于重中之重，為他們搭建平臺。同時，要努力把自己打造成為一名智慧型教師，勇于開拓，仔細反思，總結經驗，尋找不足，在實踐中積累，在反思中成長。根據各類教學資源和學生認知特點，開發出適合青少年特點的校本課程。另外，科學教師還應開闊學生視野，引導他們勤奮思考、敢于探究，最終提高學生的科學素養。有專家指出，科學教師要善于設計豐富多彩的課外活動，學生親身參與實驗。這些活動應當是熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，學生積極參與、親身體驗一次次科學發現，獲得探究、創造的過程。另外，雖然中小學科學課的內容幾乎全都與學生生活密切相關，但如果沒有科學教師的點撥與引導，他們自己則并不會從生活中發現這些不經意的科學。瀏陽市人民路小學成立了科學教研組，每個星期有科學教研活動，研究探討科學課該怎么上才能讓學生愛科學，激發學生學科學的興趣，培養學生動手能力，探究科學的能力，學校儀器室的器材也非常齊全，方便教師探究教學使用。他們把科學課教學與科技活動課融為一體，注重營造“愛科學、學科學、用科學”的良好氛圍，深入持久地開展科技活動，從而調動了學生學習科學的積極性及參加活動的主動性，培養了學生的創新思維。科技活動課時引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度，從多角度去思考問題，提高組合式技巧。用減一減、變一變、學一學、反一反等可行的創新思維方法對生產和生活中用到的物品進行改進，如科技興趣小組的李顏設計了一支帶橡皮擦的鋼筆，使橡皮擦與鋼筆不分離，使用方便。學生的多種設想展現出他們的創新思維能力，動手實踐能力。

三、積極參加科學技術活動

一般來說，科學課程是從小學三年級開始開設的，主要目的是從生活經驗出發，體驗探究過程、學習科學方法、發展科學精神。假如只是單純依靠科學課程來培養學生的科學素養，是遠遠不夠的，我們應該放寬視野，處處留心，鼓勵學生們廣泛參與科學技術活動。因此，我們主張，社會各界應以青少年學生為主體，積極開展科技制作、創造發明、實驗分析等豐富的課外活動。這些活動不同于科學課程中的科學實驗，也不是對教材進行內容驗證與探究，而是一種脫離教材內容和教學目標的非教學活動。比如：在對家鄉環境進行調查分析的基礎上，圍繞“我是瀏陽河小衛士”、“我為環保獻一計”等主題，青少年學生可以通過查閱資料、上門走訪、請教專家等形式，開展綜合性學習活動，從而增長環保知識，增強環保意識。瀏陽市人民路小學積極組織學生參加各類科技競賽，近年來，有多名學生的發明獲得了國家專利。

時間是綜合實踐活動的兩翼，空間是綜合實踐活動的舞臺。在科技活動開展的過程中，青少年學生的個性得到張揚，思辨能力得到了鍛煉，科學素養就會不斷提高。參考文獻：

[1]提高大學生的網絡文明意識[J]. 李莉貞.太原城市職業技術學院學報. 2007（02）

[2]論大學生網絡互動性文明人格的培育[J]. 吳克明.湖南師范大學教育科學學報. 2007（02）endprint