在寫字教學中培養低年級學生自主讀帖能力

朱水香

摘 要：低年級學生自主讀帖能力的培養主要有四個途徑：一是借助媒體，使傳統枯燥的寫字教學變得形象、生動、有趣，能讓學生感知到讀帖的樂趣，大大激發了讀帖的熱情。二是循序漸進，通過讀筆畫，讀結構，讀字群，學習讀帖方法。三是示范引領，教師教會學生根據字的重、難點進行觀察，對字形結構、筆畫位置等進行分析，準確把握住漢字的整體特點，做到胸有成竹。四是練評結合，學生在練評的過程中及時了解學習結果，從而激發起進一步努力學習的動機，實實在在地內化了孩子的讀帖能力。

關鍵詞：媒體借助；循序漸進；示范引領；練評結合

新課標要求：“第一學段要培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。另外還強調，要在日常書寫中養成良好的寫字習慣，增強練字意識，重視練字效果。”但在日常教學中，我們總能發現，不少孩子寫字時不看范字或只對范字匆匆一瞟就急于下筆，這樣寫出來的字或多一筆，或少一畫，連正確都很難達到，當然更別提美觀二字了。然而，低年級孩子剛剛學寫字，俗話說：“萬丈高樓平地起。”在這寫字的初始階段，就開始訓練孩子讀帖，提高臨摹的效果，做到“成字在胸，意在筆先”，將對學生書寫水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在可塑性很強的低年級孩子中，培養自主讀帖能力非常關鍵。

下面，筆者就根據自己的教學實踐，談談如何培養低年級孩子的自主讀帖能力，提高書寫水平。

一、借助媒體，感知讀帖樂趣

“興趣是最好的老師。”寫字教學相對比較枯燥，而讀帖是書寫者在動筆書寫前對字帖靜觀默察，細思體味，記住范字筆法、間架結構等，對范字形成清晰的印象，這更需要功夫與耐心了。因此，首先要激發孩子的讀帖興趣。

在信息技術飛速發展的今天，借助多媒體課件將使理性、無趣的課堂鮮活起來。如：借助現代教育手段引導孩子搜集、整理著名書法家的作品圖片，讓學生初步領悟書法藝術中蘊含的節奏美、線條美、章法美，孩子從中獲得了美的熏陶、美的享受，誘發孩子讀帖欲望；通過生動有趣的動畫，向學生講述了歷代書法家讀帖習字的故事；還借助媒體通過延伸、移動、旋轉、添加、閃爍等多種動態直觀的方法，對漢字間架結構、筆畫位置等進行分析，讓學生準確把握住漢字的整體特點，做到胸有成竹。使傳統枯燥的寫字教學變得形象、生動、有趣，能讓學生感知到讀帖的樂趣，大大激發了讀帖的熱情，從而就像讀書一樣做到三到，“心到，眼到，口到”，將讀字和寫字緊緊結合起來。

二、循序漸進，學習讀帖方法

1.讀筆畫，明確位置

低年級孩子剛開始寫字，一定要借助田字格，在寫字前首先要讓孩子讀田字格，學會用田字格，讀田字格中最重要的兩條線——橫中線和豎中線，還有上中線、下中線、左中線、右中線等幾根輔助線。通過認識田字格，便于讀準字的占格位置，哪一筆壓在哪條線上。

“沒有規矩，不成方圓。”漢字也一樣，經過千百年的實踐和檢驗，形成了漢字特有的規律，如果違背了這個規律，字就寫不好了。因此，認識田字格后，要注意引導他們有目的、有計劃地觀察田字格中范字筆畫的形態特點和位置。如筆畫的起筆、收筆位置、長短、粗細、輕重、曲直、起筆的方圓和收筆的藏露以及筆畫間相互搭配所形成的位置關系，等等。如臨寫“中”字，寫前要引導孩子注意觀察口部在上半格居中位置，口要寫得扁一些，最后一筆豎落在豎中線上，并且是懸針豎。再如寫“三”字，要引導孩子讀出下列信息：從長短看，第一橫最短，第二橫稍短，第三橫最長，約為第一橫的兩倍。從起筆的方圓及收筆的藏露看，三橫都是逆鋒起筆、回鋒收筆，且均為方筆。從粗細看，第一橫最粗，第三橫較細，腰部尤細。從俯仰看，第一畫取仰勢，第二橫平中有仰，第三橫成俯勢。從縱斂看，第一、二橫為斂，第三橫為縱。讀出了這些信息，成竹在胸，寫起來就會得心應手了。

另外，在低年級起始階段，讀筆畫必須要求學生讀出具體的筆畫名稱。比如“川”字要讀出“豎撇、垂露豎、懸針豎”。一筆一畫都要認真書寫，做到 “下筆不浮，刻入紙中”，即使是一個微不足道的點，也應按正確的行筆方法去書寫，千萬不可囫圇吞棗。

2.讀結構，搭配部件

一年級下學期，合體字漸漸出現，這時應避免一筆一筆地讀，把一個字拆得七零八落。教師除了引導學生觀察筆畫形態和位置外，還應引導學生著重把握每個部件搭配的位置關系。我們在教學時應該引導學生觀察各部件之間的大小比例，找出關鍵筆畫。要觀察部件的高矮、寬窄、胖瘦等特點，還要處理好部件之間的穿插、對稱、平衡、顧盼、爭讓等位置搭配。在讀帖時要分析范字的氣勢和結構比例，否則心中無數，寫起來就會比例失調，氣韻凝滯。如，我在教左右結構“葉”字，先請小朋友觀察范字的結構，由哪些部件組成，“口”和“十”誰高誰矮，矮個子“口”應處在高個子“十”左側的什么位置。通過觀察學生明白“葉”的左右兩個部件不僅有高矮之分，并且還有大小區別，“口”應處在“十”左側的中間位置。再如臨寫“春”字，我引導學生仔細觀察上下兩個部件的特點。通過觀察發現“春”字是上大下小，春字頭中的三橫長短不一，撇和捺應該寫得舒展一些，像一把傘一樣罩住下面的“日”，而“日”應寫小一點，長一點，頂住撇和捺穩穩地站著，像一個躲在春字頭下面避雨的小孩。

這樣通過一段時間的觀察，學生就漸漸明白了部件與部件之間是按一定的方式搭配起來的，只有看明白它們的搭配特點，才能把字寫漂亮。

3.讀字群，觸類旁通

我們知道常用漢字有2500多個，次常用漢字有1500個左右，課堂上老師不可能每一個字都引導學生去分析、觀察，而把寶貴的練習時間給擠掉，而應善于引導孩子讀字群，去發現漢字規律。因此，課上教師可以有目的地把筆畫或結構相似的字集合成一個小字群，引導孩子觀察發現，總結出它們共有的特點，找出有代表性的“字根”“部件”等“領頭字”；然后重點指導學生練好“領頭字”；最后用這些“領頭字”比較類推一大批“形似字”。這樣，觸類旁通，舉“一”反“多”，就會找到寫好其他字的訣竅了，從而迅速提高學生的寫字水平。例如，學生扎實練寫了“八”之后，稍作類推比較就可以練好“分、公、六、只、谷、兮”等字；練“兒”之后，稍作類推比較就可以練好“元、兄、光、克、黨、允、兀、先”等一類漢字了。

“教是為了不教。”只有當學生掌握了一些書寫規律后，平時舉一反三、觸類旁通，學生的讀帖能力才會越來越強，就能脫離老師的引導，獨自把握生疏字的書寫特點！

三、示范引領，總結讀帖要領

俗話說：“老師要給學生一杯水，自己要有一桶活水。”只有自身硬才能打出好鐵。因此，引導學生讀帖時，教師要發揮自身的示范作用，將一些有代表性的范字通過多媒體課件進行放大，指導學生通過觀察范字，整體了解漢字的主要特點，尤其是書寫的難點、易錯點，做到心中有“字”。最后再編成淺顯易懂、朗朗上口的讀帖要領。

例如，在教學生寫“左耳刀”時，我把這部件在多媒體上放大，給學生做好書寫示范，著重引導孩子觀察橫撇彎鉤這個筆畫，分析筆畫的用筆特點，做到心中有數。最后和孩子一起歸納出通俗易懂的讀帖口訣：“橫要輕輕往上斜，折處稍頓寫短撇，轉個方向畫個弧，出鉤要向左上方。”只見，孩子們個個心中都有一個譜，邊讀邊寫，充滿了樂趣。根據口訣讀帖，孩子就更有把握了。再如，指導孩子寫“水”字，我邊示范邊引導孩子觀察，總結讀帖要領：“先中間后兩邊，重點寫好左右邊，左離右依放射狀，交點宜上不宜下。”通過這樣反復的示范引導，師生一同總結讀帖要領，孩子的讀帖能力就能在潛移默化中漸漸提高了。

四、練評結合，內化讀帖能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”讀帖是學生書寫前必不可少的一個重要環節，學生通過自己仔細觀察和思考，總結出了字的書寫要領。接著教師就要指導孩子進行練習實踐，在實踐中不斷加以評價、修改、提升，內化書寫要領，提高自身的讀帖能力。

如，寫字課上，我首先讓學生認真觀察字帖中的范字，仔細揣摩其書寫要領，然后才要求用心比對臨寫，每寫完一個字，就馬上把自己寫的字和范字進行比較，和書寫要領進行對比，找出不足的地方進行修改；接著再寫第二個字，提升第三個字。為此，我把范字比作一面鏡子，讓孩子們記住“仔細照鏡子，你會更漂亮”這一順口溜。寫完后，我引導孩子及時進行自評，找出寫得最像字帖上的哪個字，并用筆在下面畫上“○”。同時，學生練寫時，我來回巡視，注重個別輔導，匯總共性問題，再集中講評輔導，及時糾正錯誤。學生在練評的過程中及時了解學習結果，從而激發起進一步努力學習的動機。“教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。這樣，練與評結合起來，練中二次讀帖，將讀帖貫穿于練字的全過程，實實在在地內化了孩子的讀帖能力。