讓小學美術教學更人文一些

唐培勤

摘 要：好的美術教學教的不僅僅是技能技法，也是人文滋養；不僅僅機械模仿，也是創意繪畫；不僅僅是理論本身，也是實踐驗證。事實上，當孩子們在“人文生態”的美術原野中盡情翱翔時，孩子們很有可能會發生最接地氣的成長——不斷地打開自己的藝術版圖和精神版圖，并以此得到多方面的提高。

關鍵詞：人文滋養；個性化；課外延伸

好的教育應該“為學生打下學習、精神和健康的底子”。[1]小學美術教學亦然。的確，美術教學不僅僅是教給孩子們畫畫的技能技法，也應該為孩子們的精神和健康打下底子。在教室里、在畫室中、在畫板上，在每一塊孩子們能光顧到的地方，不僅僅是美術技能的掌握，其精神、品性、責任等人文層面的東西也應該滲透在畫中，而那正是人文世界所不可或缺的。

一、不僅僅是技能技法，也是人文滋養

《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民?！奔热粯藴嗜绱藦娬{“人文精神”，那么，美術教學就不能僅僅拘囿在純技能技法方面，而應轉向情感體驗、品性純化和人文滋養方面，正所謂：“在關注勞動工具、勞動方法之前，需要先低下頭來看看：土壤、種子、水，這些……”

比如，在浙美版小學美術第十冊《舞臺美術設計》的教學中，不僅要讓孩子們欣賞到豐富多彩的舞臺美術，如大型廣場演出、文藝晚會、電視晚會、社區演出、校園演出等，更重要的是在舞臺美術的認識過程中，在心中播撒一顆“美”的種子，學會在美的創造中讓生命自由舒展。當孩子們意識到美在道具、美在設計、美在組合之時，必將在心底萌生出更多關于美的意識。對于成長中的孩子們而言，引導他們從藝術和美的角度來了解與欣賞舞臺美術，并親身參與到舞臺美術設計的活動中，可以說不但是一個新的課題，也是一項有意義的實踐活動。

新的課程視角下，教師應引領孩子們做好三個轉變：從關注他人作品轉向關注“情感滋養”下的自我設計、自我繪畫和自我反思；從純畫畫技能傳輸轉向身心的多重淬煉；從思維鍛造轉向品性純化。這樣的轉變在于真正落實美術教育的人文功能，在于拓展孩子們的精神疆域，而這不正是美術教學所孜孜以求的理想境界嗎？

二、不僅僅機械模仿，也是創意繪畫

都說小學美術教育起步應該以模仿為主，但千萬別讓模仿貫穿到教育的全過程。讓每一個孩子都能得到個性、全面、靈動的發展，應該成為美術教師的經常性工作和基礎性工程，正所謂：除了“跟著走”，也要“自己”走，以此打造有創意的繪畫課堂和有創意的繪畫人生。

仍然以《舞臺美術設計》為例。

1.引領孩子們自己選定一個課本劇或童話劇，然后用草圖的方式畫出舞臺美術的整體設計；也可采用小組討論的方式，由一位同學執筆畫出集體討論的大概設計意圖。

2.匯報交流：整體效果如何，創意是否新穎，設計是否合理……讓孩子們充分發表自己的意見。

3.評選出幾個優勝的方案，作為小組的舞臺劇目，并對劇目中的角色進行設計與討論，如服裝、頭飾、道具等的制作方案。

“小學最重要的不是‘確定，而是‘可能。”[2]的確，以上活動都不是確定，而是可能，所以自我探索、自我改進的可能性和空間很大，切不可用整齊劃一的方式拘囿孩子們，拒絕人云亦云、拒絕故步自封、拒絕千篇一律……多一些這樣的“拒絕”，必將多一些有創意的“繪畫”，多一些有創意的孩子，甚至多一些有創意的人生。

三、不僅僅是理論本身，也是實踐驗證

評選出優勝方案，如果不進行實踐檢驗，如何讓孩子們發現美？正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在這個意義上說，教師的責任不僅僅在于純理論灌輸，而在于引領孩子們沉浸在具體的現實中去發現，去驗證，去創作，以此打造生機盎然的美術學習新時空。

1.出示幾件設計制作的實物，如頭飾、服飾、道具等，請學生觀察、研究是運用了什么材質，用哪些方法制作出來的。

2.結合一些過程圖、方法示意圖來說明，讓學生大膽實踐與創造，把美術設計變成活生生的現實。

3.以小組為單位，為本組選定劇目的角色設計制作頭飾和道具等，并由組內同學擔任角色，自己設計臺詞與動作，進行化妝與彩排。

無疑，從方案出發，以此投入到具體的實踐中，不僅能進一步拓寬美術活動的新時空，而且也為孩子們的實踐能力提供了極好的平臺，更有利于孩子們的自主發展、思維發展和創新發展?？梢哉f，身處在這樣的實踐性、開放性、探究式的場域中，發展的不僅僅是孩子們的美術創造力，同時情感和心靈也得到了多方面的鍛造和滋養。

總之，打造一個理想的美術人文課堂，教師不能僅僅在技術技法的圈圈里打轉轉，而應該在包括品性純化、德行滋養等在內的多軌道上“闊步向前”。事實上，當孩子們在“人文生態”的美術原野中盡情翱翔時，孩子們很有可能會發生最接地氣的成長——不斷地打開自己的藝術版圖和精神版圖。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：23.

[2]謝云.小學最重要的不是“確定”，而是“可能”[J].教師博覽（原創版），2017（2）：51.endprint