易于動筆樂于表達

許海萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》對小學中年級語文習作提出了明確的教學目標：要使學生樂于書面表達，增強學生習作的自信心，愿意與他人分享習作的樂趣；要有一雙善于發現的眼睛，并樂于把自己的所見、所聞、所想用文字的形式記錄下來；嘗試在習作中運用自己積累的語言素材，特別是有讓人眼前一亮的語句。

關鍵詞：小學中年級；習作教學；積累

三年級是習作的起步階段，學生一動筆就感到無話可說，無話可寫，甚至對習作產生恐懼感。在教學中，我總是想方設法鼓勵學生大膽習作，注重寫前積累，為習作提供素材，讓學生有話可寫，有情可抒；注重寫后修改，讓學生學會習作，潛移默化地讓學生愛上習作。

一、注重寫作前的積累

習作是生活的寫照，生活是習作的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”小學生多彩的生活為學生提供了習作的源泉，可學生習作時不知如何下筆。那么，我們怎樣才能幫助學生積累呢？

1.積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生寫作前沒有素材，就會東拼西湊，致使文章雜亂無序，內容空洞，不能引起讀者的興趣。生活中蘊藏著無窮無盡的素材，我們每天都會碰到許多人，每時每刻都有很多故事在上演，習作就是讓學生描述生活中的人、事和物，并借此來抒發自己的感情。因此，我從以下幾個方面引導學生積累素材：

（1）觀察生活

觀察是人們認識事物的第一步。小學生還小，他們沒有多少生活經驗，只有讓他們身臨其境地去接觸事物，他們才能獲得真實的第一手資料，寫作的時候也才能有話可說，寫出的文章也才能打動人。如人教版三年級上冊第五單元讓學生介紹傳統文化或傳統節日中的活動，我選取學生非常熟悉的活動——學生放煙花、看煙花的情景，并讓學生說說你在節日里是怎樣放煙花的，你看到的煙花是什么樣子的？這樣做激起了學生對生活的回憶，加上學生平常仔細地觀察，學生能用“有的……有的……還有的……”來描寫煙花在天空中的樣子、顏色，并能通過多種修辭手法把內容寫具體。教師再加以引導，看到這么美的煙花，你的心情怎樣，學生自然而然就流露出真情實感，寫出的文章一篇比一篇精彩。

（2）體驗生活

文章中只有蘊含真情實感才能夠打動人，而這種真情實感往往來自于對生活的真實體驗，小學生的情感經歷比較少，所以老師要多給他們創造體驗生活的機會。如，寫第三單元秋天的景色時，老師可以帶領學生走進大自然去欣賞秋天的美景，走進公園、果園、田間、樹林，讓學生充分領略秋天的美麗。有了體驗，一幅幅美麗的秋景圖就在學生的筆尖流淌。再如，讓學生自己養蠶，仔細觀察蠶的變化過程，學生在養蠶過程中不僅體會到了養蠶的快樂，而且為觀察日記提供了素材，有了生活的體驗，學生就不會說假話、空話、套話，不會憑空捏造，使學生更容易動筆，樂于表達，真是一舉多得。

（3）創設和利用情境

生活中處處是舞臺，每一個舞臺上都有著不同的表演。當學生練習描寫某一場景時，我根據寫作的需要，將生活中的舞臺搬到教室中來，上演一場場情景劇。這樣一方面可以作為有效的寫作指導，另一方面還給學生滲透了觀察和體驗生活的意識。如“商場購物”的場景，商場里商品琳瑯滿目，小孩子吵著鬧著要吃的，人們在議論著商品的價格，十幾個人圍著水果攤在挑選新鮮的水果，商場里一片熱鬧的景象。在生活中，學生只顧盯著心儀的商品，忽略了對周圍事物的關注，情景劇的形式，拓寬了學生的視野，讓他們有事可講，有情可抒。

2.積累語言

我們的古詩之所以給人美的享受，是因為其中的語言給我們營造了美的意境。如《詠柳》中寫到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，把柳樹擬人化，把柳枝比喻成了垂下的絲帶，把一棵靜止的柳樹寫活了，并讓人產生了喜愛之情，可見語言的影響力是極大的。那么，怎樣才能積累語言呢？

課標指出：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，注重語言的積累。所以，老師要引導學生多閱讀一些適合他們的書籍，并且題材涉獵要廣泛。不同的書籍有著不同的特色，學生不僅可以從中獲取對生活“美”的體驗，還能學會各種修辭手法。學生讀寓言故事，可以從各種簡短的文字中體會深刻的道理。如《揠苗助長》教給我們要尊重事物的客觀規律，急于求成只會適得其反。《刻舟求劍》告訴我們要看到事物的發展變化，要學會變通。此外學生還可以閱讀童話、小說等等。為了讓學生做到有效閱讀，激發學生閱讀的興趣，我在課上開展了朗讀比賽、每日一則小故事、成語接龍等活動。學生的參與情緒都很高漲。

積累了語言不會運用，就像有了米卻不會煮成香噴噴的飯。因此我在教學中又做了新的嘗試。上課前，我拿著一束鮮花放在講桌上，讓學生用一句話或者一個成語來形容它。學生迅速在腦海中搜索詞匯，他們說出了五顏六色、五光十色、賞心悅目、清香撲鼻等詞匯。在接下來的教學中，又試著讓他們用詞匯形容小兔子，有的說：“靈活。”有的說：“小兔子蹦蹦跳跳多可愛。”還有的說：“毛茸茸。”全班幾十個學生，每個人說出一個詞匯，那么學生就能夠獲取幾十種詞匯，不僅豐富了他們的詞匯量，還拓寬了他們的習作思路。通過這樣不斷地訓練，學生能把平時積累的好詞好句運用到自己的習作中，寫出的句子不再是干巴巴的，而是生動、具體，富有生命力的。

二、加強寫后修改和展示

每個人的內心深處都向往成功，剛學寫作的孩子更渴望得到別人的肯定、贊賞。新課標說：要讓學生樂于書面表達，愿意與別人分享習作的快樂。好文章是改出來的。每次講評習作時，我都會選取幾個片段進行師生互評，并當著全班同學的面，讀讀他的習作，讓學生進行評議，哪些地方寫得好，寫得好的地方加上一面紅旗，一張笑臉。哪些地方要修改，在學生提出建議后及時修改，學生在師生互改、生生互改中，學會了方法，習作水平得到了提高。

總之，起步作文，應尋找一切契機，以生活為源泉，以閱讀為基礎，讓鼓勵隨行，與信心相伴，讓學生愛上習作，樂于表達。

參考文獻：

[1]韓巧麗.小學中年級習作教學的探索[J].教學札記，2013（6）.

[2]陳萍.淺談小學中年級習作教學[J].課程教育研究，2014（10）.endprint