小學低年級有效識字教法探索趣談

馮建微

摘 要：把快樂引進課堂，讓學生尋得識字之法，讓識字與生活同步，讓識字與快樂相隨。在教學中，教師采用了比較聯系法、“變魔術”、編故事、猜謎語、編順口溜、特定情景中識字等方法，使孩子們輕松識字。

關鍵詞：比較；聯想；情境

小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟悉”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合教學體會淺談幾種識字教學方法：

一、在比較中識字

形近字，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。這樣有效地讓學生避免識字過程中因字形相近而張冠李戴的現象。

（一）比較聯系識字法

在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如，學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。這對提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用，都會起到積極的作用。

（二）“變魔術”識字法

我們在識字教學中可以采用“變魔術”識字法。即找出字的共同部分，然后“加一加”“減一減”“換一換”等，讓它變為另一些新字。

記得告訴孩子們漢字也會 “變魔術”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：“漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。”例如：“日”—“目”“口”—“中”。同學們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“云”─“去”“廣”─“廠”……我們逐漸學的字多了，孩子們還能列舉出更多例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”“亡”─“忘”─“忙”─“芒”。瞧！這不是既鞏固舊知，又發展思

維嗎？

二、聯想形象識字

在識字教學中學生適當聯想，使學生的想象力得到發展，豐富感性認識，增強記憶的趣味性。

（一）編故事識字法

如，教學“游”字時我就一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（子）在方形水池里游泳。這樣學生愛聽又記得深刻。識記“串”這個字時，想到一串串令人垂涎欲滴的冰糖葫蘆：“我最喜歡吃冰糖葫蘆了，那可愛的小葫蘆就像‘串字的‘口，那一豎就是穿葫蘆的棒。”學生也能根據老師的啟發，自己編故事來識字，不僅加強識字能力，還提高學生的說話表達能力，這就是編故事識字的魅力。

（二）猜謎語識字法

一開始我先示字謎。例如，門里躲進一個人（閃）；一字有雙口，大口吞小口，大口張著嘴，嘴里含一口（同）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發現了趣味時，我就趁勢鼓勵學生自己開始動腦筋自編謎語。我經常在課堂上滲透這種做法，學生就會自己樂意去發現，自己去編字謎，往往下課了還意猶未盡，自發性地展開個人賽、小組賽。甚至有學生建議每次讓我評出字謎編得好的，還可獲得“編謎大王”的光榮稱號。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般涌現：上小下大（尖）；不上不下（卡）； “藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆，不得不佩服孩子的想象力……以至于在后來教學中總能見到這樣的情景：嗨，我說個謎語讓你猜一個字，你能猜出來嗎？每當聽到這樣的話，總是喜上眉梢，學生的識字興趣提高了。

（三）編順口溜識字法

在集中的歸類識字中，單純的結構分析孩子們是很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，可以自編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記，也收到了很好的效果。如，在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“林”時，可編成兒歌“兩棵樹木并排站，十年長成參天木”。編順口溜不僅識字效率高，質量好，更能在識字中激發兒童的想象力，培養他們的創造性。這真正達到了寓教于樂、寓學于樂的理想境界。

三、在特定情景中識字

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，可以用肢體動作演示字的形義聯系。如，學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如，學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。這種方法特別適合表示動作的字。

教學中讓學生在一種自由、活躍的學習氣氛中自主學習，大膽、無拘無束地展開聯想，使簡單的筆畫和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的文字世界。

參考文獻：

王守恒.小學語文教學與研究[M].人民教育出版社，2006-09.endprint