高中英語校本教研的開展探討

焦榮

【摘 要】 在新課改背景下，在高中英語課程教學中開展校本教研對提升教師的專業素養以及教師教學水平有重要意義，進而提升高中英語教學總體效果。本文先簡要分析了校本研究的概念，然后深入探討高中英語校本資源的開展途徑與方法，以供參考。

【關鍵詞】 高中英語；校本資源；開展

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

校本教研的主體主要是教師，主要以教師在實際教學中存在的問題作為主要研究對象，經分析與研究以促進教師專業發展，提高教師的專業水平，進而提升學校的教育質量。英語作為高中教育的重要組成，開展校本教研活動，可以使教師教學與研究結合起來，以便大大提升英語教師的教學水平，促進教師專業成長。

1.校本教研的概念

校本教研是新課程改革后出現的一種新的教育理念，主要以提升教師專業水平為目的。校本教研的場所是學校，基于學校實際出發，在學校中組織各種培訓以及各類研究[1]。校本教研有助于改進學校教育教學，提升教學質量以及教師的專業素養，讓教師從學校實際出發，依托學校的資源優勢開展課程教學與教學研究等活動。

當前，學校教育中常見的教研模式包括以下形式：教師集體備課，教研組活動（公開課、優質課及評課等）。然而這種教研模式較為傳統，這使得很多的教師常常缺乏自主研究以及自我能力提升的意識[2]。但是，校本研究則不同，校本研究作為一種自下而上的教師專業發展模式，該模式主要倡導教師對行動進行研究，在專家引導下，通過發現問題、診斷問題以及制定方案，做相應的評價及反思。

2.高中英語開展校本教研的方法

2.1以集體備課為核心以促進高中英語校本教研活動的開展

高中英語集體備課倡導“個人反思、同伴互助”為一體，英語教師在集體備課過程，針對具體的問題抒發自己的意見與建議，進行相互的啟發、相互引導，是教師優勢互補，相互之間達成基本共識，這樣可以讓備課達到最優的效果。

具體的實施上，可以每周約定時間、地點以及內容，對英語教學內容進行詳細的研究，在研究過程，教師可以反饋在本周英語教學中遇到的問題，將問題拋出以便集體做深入的探討，討論出問題的解決方法。這種教研模式可以很好的彌補教師個體在教學能力上的不足，進而最大程度的發揮教師隊伍的合作作用，減少教師個體教學中出現的失誤，提升教學效率。此外，集體備課過程，還能夠讓教師相互認識，結成同伴關系，這樣使教師在平常的教學中也能夠頻繁交往、相互合作，使教師的教學水平不斷提升。

高中英語校本研究還需要鼓勵教師之間相互聽課，在聽課后給予集體評課與反思，表明教師教學中的優點，同時指出教師教學中存在的不足，并給出相應的建議，只有這樣才能夠不斷挖掘教師的教學智慧，促進高中英語教師教學水平的提升。

2.2將校本研究落實到具體的課堂教學中

課堂教學是高中英語教師教學活動的基本組成，同時也是提高教師教學水平的重要手段。然而在以往的高中英語教學中，教師與學生往往都處于具體的壓力環境下，這也使得教學效果不理想[3]。所以，在實際的教學中，要求相關的英語教師應關注學生的實際情況，在不影響教材完整性的前提下對教材中的內容進行增添、刪減或者重組，以使教學內容更符合學生的實際情況，讓學生能夠在課堂中快樂、高校的學習。

在實際的教學中，首先教師可以推薦學生閱讀一些英語報刊，以增加信息的輸入，因為相比其它的語言材料，英語報刊尤其特有的優勢。如《英語周報》、《英語輔導報》等報刊就非常適合中學生閱讀，同時這些報刊的更新速度又比較快，知識覆蓋面廣，涵蓋政治、經濟、科技、文化等多個方面。學生閱讀英語報刊，能夠讓學生在閱讀過程接觸到各式風格的文章，這樣能夠大大提升高中生的英語閱讀能力，同時為學生開辟一個了解各國文化的窗口。

其次，教師還可以利用《新概念英語》來培養學生的英語“聽說讀寫”能力。如在高中英語教學中，教師可利用課堂中的一些時間讓學生進行文本閱讀，讓學生快速瀏覽文章，完成閱讀理解題，之后讓學生將答案組成段落進行寫作練習，這樣既提高學生口語表達能力，又提高學生的書面表達能力，大大提升學生的英語水平。

最后，在實際的課堂教學中，還要求教師不斷進行教學改革與創新，不斷沖破傳統的束縛，打破思維定勢，轉變以往教師單純講解知識的角色，以組織者與參與者的角色進入到高中英語課堂教學中，鼓勵學生多提出問題、自主分析問題與解決問題，進而培養學生自主學習與探究學習的能力，讓英語教學從以往的“要我學”轉變為“我要學”。學生主動學習的引導，教師可以以開展活動的形式，采用角色扮演、唱英文歌曲等方法激發學生英語學習積極性，使學生在全身心投入到課程學習中學習知識，提高英語課堂教學有效性。

2.3加強課后輔導以實現校本教研的全覆蓋

高中英語教學中，受學生個人能力的影響，學生的學習情況往往存在較大的差異。因此在實際的教學中，教師除了進行有效課堂教學意外，還應該加強課后的輔導工作[4]。實際教學過程，教師可以根據學生的英語成績，將學生分成不同的小組，班級英語教師根據學生的英語成績及基礎能力進行針對性的輔導，使得每名學生的英語能力都能夠得到一定程度的提升。同時，教師還可以充分利用好課后聯系與作業，不斷提升學生對英語知識的掌握與理解能力，進而使學生能夠熟練的運用英語知識，實現英語高效教學的目的。課后作業的布置應該具有梯度及合理性，同時作業作為反饋學生學習情況的主要渠道，教師還應認真批改學生上交的作業，同時書寫合適的評語，找出學生的優點，對有所提升的學生給予鼓勵，這樣能夠不斷提高學生的英語學習興趣。

3.結語

總之，新課改下的高中英語教學中，開展有效的校本教研活動，對促進教師專業素養的提升有非常大的幫助。所以在實際的教育教學中，教師一定要從教學實際與學生實際出發，合理運用教材資源，加強與其它教師的合作與交流，以便形成“高效備課-有效課堂-有效課后輔導”的教學模式，進而促進高中英語教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張婭.培養隱喻能力的高中英語校本教材開發[J].科教文匯（中旬刊），2016，23（05）：101-104.

[2]丁建明.“借智發展”式的校本教研實踐與探究——以麗水中學英語教研組為例[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12（09）：131.

[3]趙蒙成，涂茜.從現象學視角談高中英語校本教材開發的問題與對策——江陰市CH高級中學的案例研究[J].教育理論與實踐，2013，6（11）：39-42.

[4]李智勇.高中英語團隊教學初探[J].科技創新導報，2013，4（22）：153.endprint