談小學作文之路

陳清煙

魯迅先生說過：“其實世界上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”學生剛學寫作文時，他們就仿佛置身于茫茫的曠野中，不知所措。這就必須由辛勤的園丁用自己的細心和耐心去關注學生的寫作，甘當學生寫作之路的鋪路石，使學生漸漸踏出一條成功的寫作之路。

教師要怎樣引導學生踏出一條寫作之路呢？

首先，我覺得教師必須要有一定的文學修養和文學素質。學生與教師朝夕相處，教師的一言一行、一舉一動都將對學生產生巨大的影響。一個有一定文學修養的教師，他的作文課必定會上得妙趣橫生、引人入勝，使學生仿佛有身臨其境的感覺，讓學生對寫作產生極大的興趣。

其次，我覺得教師要指導學生寫好作文，必須要寫下水文。因為教師通過寫下水文，才會更加清楚地明白寫作的要求，作文中材料取材的范圍，才能理清文章的思路，才懂得整篇作文應怎樣謀篇布局，指導起學生來才能胸有成竹、得心應手。

學生的作文是否寫得好，就要看他的作文是不是言之有物、言之有序、言之有情，在選材取材上是否詳略得當，在謀篇布局上是否合理安排等，這些要求，教師又要如何來指引學生呢？

第一，要使學生言之有物，我覺得教師要引導學生平時注意積累作文材料，如成語、優美的句子、習慣用語、歇后語等，并適當加以分類。如寫景中的春、夏、秋、冬的景色，花、草、樹、木的描繪，風、雨、雷、電的描寫，江、河、湖、海的描繪，日、月、星辰的描寫等，寫人中的外貌描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫、細節描寫等，寫物中的靜態描寫和動態描寫等。通過分類整理，不但有助于記憶，更便于查閱，使自己在查閱寫作資料時，能一目了然，而不是海里撈針。

第二，要使學生言之有序，教師應注意培養學生思維的邏輯性。閱讀課文時，讓學生注意文章的思路，在學生回答問題時，應該使他們的回答前后連貫，不要前言不搭后語。寫作時，要培養學生作文邏輯嚴密，條理清楚，不雜亂無章，不拖泥帶水，層層深入，水到渠成，而不一竿子捅到底。

第三，要使學生言之有情，應提倡學生寫真人真事。通過自己的親身經歷或耳聞目睹，寫出發自心底的真實感覺，而不是無病呻吟。如果讓學生寫一位熟悉的人，譬如自己的老師、爸爸、媽媽等，那么學生就會自然而然地想起自己與熟悉的人相處的情景，想起他們的外貌、性格、語言、神態、動作、心靈等，想起他們平時所做的事和他們所具有的高貴品質等，真情就會情不自禁地涌上心頭，流露于筆尖，寫出的文章才能聲情并茂，引起讀者的共鳴。如果讓學生寫他們不熟悉的人或事，那么學生就會愁眉苦臉、不知所措，或胡亂編造，或亂喊口號，或人云亦云，往往寫不出真情實感來。

第四，要使學生的作文選材取材詳略得當，謀篇布局合理安排，教師要告訴學生，凡是能反映中心思想的，表現人物高貴品質的，能夠突出文章主題的內容應詳寫，其余的應略寫。一定要詳略得當，該取的取，不該取的，就是再好，也要忍痛割愛，一定要主次分明，而不能頭腳并重。在謀篇布局上還常有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。學生剛學寫作文時，常不懂得材料要如何安排，那么，教師可用這種說法來讓學生初步懂得材料的安排。人們常說，良好的開頭是成功的一半，一個美妙的開頭，就像那美麗的鳳頭一樣，引人注目。作文的頭開得好，會讓人對你的作文產生刮目相看的心理。而作文的中間部分，就像那吃得滾圓滾圓的豬肚一樣，一定要有物。寫一件事情，不能像記流水賬一樣，一筆帶過，而應把事情的起因、經過、結果寫生動、具體、明白。寫故事情節，不能平鋪直敘，而應該把故事的開端、發展、高潮、結局等內容寫得跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。寫人時應根據寫作的需要，充分挖掘能反映人的高貴品質的典型材料，并結合寫人的方法，把人物刻畫得栩栩如生，深深地打動讀者的心。作文的結尾常要求剛勁、有力，就像那威猛有力的豹尾一樣，因為作文的結尾常具有號召力和鼓舞的力量，能突出中心，反映主題，起畫龍點睛的作用。這就要求學生在結尾時要推敲好所用的語言文字，寫出令人反省，催人奮進，引起共鳴，產生巨大感染力的結尾來。

最后，我覺得一篇作文要寫得好，還應在寫完作文后，養成認真修改作文的好習慣。對作文中的字、詞、句、段都應認真地檢查，要有一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度。古今中外，那些寫出膾炙人口文章的作者，他們都有認真修改文章的習慣，寫出的作品才能精雕細琢，令人贊嘆不已。我國唐朝的詩人賈島在“僧敲月下門”中的“敲”字，就是通過無數次的推敲后，才寫下的。唐宋八大家之首的王安石， “春風又綠江南岸”中的“綠”字，在用綠字時，也是通過無數次的斟酌后，才定下來的。唐朝白居易的詩能寫得通俗易懂、樸實無華的原因，也是與他認真修改文章分不開的。據說，他常把寫后的詩念給一位老婆婆聽，然后不斷地進行修改，直到老婆婆聽懂為止。這些例子都說明了要使文章寫得好，寫后就要認真修改，這樣才能養成認真修改的好習慣和嚴謹的寫作態度，才能使自己的文章令人嘆為觀止。

參考文獻：

[1]張印秀.淺談小學作文教學策略[J].新課程，2016（10）.

[2]柳穎峰.瞄準癥結，突破作文瓶頸[J].小學語文教師，2015（6）.endprint