互聯網+背景下TBL教學模式在數學課堂中的應用研究

白黎明

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

隨著信息化時代的到來，一場“學習的革命”正在全球興起。傳統的教學資源很難滿足新的需求，而信息化改變了教學環境和資源的配置方式，改變了傳統教學的基本形式，為教學的發展提供了前所未有的挑戰，同時也提供了巨大的機遇，數字化學習為學生創造了一個開放性的學習環境，使學生能夠積極主動地參與整個教學過程，成為學習主體，真正實現學生會學、樂學和善學。而《數學課程標準》明確數學教學要為學生全面、持續、和諧的發展奠定堅實的基礎，倡導自主合作探究的數學學習方式。TBL教學法就是一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式，是以教師講授和學生討論相結合的一種教學方法。因此“基于TBL教學法的數字化環境下小學數學課堂教學的案例研究”這一課題應運而生。筆者在一次課題匯報中，執教了《解決問題的策略：一一列舉》一課，結合本次活動，談談我對TBL教學法在數字化環境下小學數學課堂教學的一些思考。

【教學過程】

一、談話導入

談話：同學們，你們還記得我們曾經學過哪些策略嗎？（畫圖，列表）是呀，運用畫圖或列表的方法能幫助我們清晰地分析題目，使復雜的問題變得簡單化。

引入課題：今天我們就繼續來學習解決問題的策略。（板書課題）

喚醒學生的舊知，明確策略對于解決問題的作用。

二、學習新知，理解一一列舉策略

這不王大叔正為一個問題發愁呢，（課件出示例題及情境圖）王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？我們來幫幫他。

學生讀題，師問：根據題中的條件和問題，你能想到什么？

生答。

可能一：周長是22米，可以圍成大小不同的長方形。

可能二：圍成的長方形的長和寬都是整米數。

師：剛才的分析讓我們進一步明白了題意，是的，理解題意很關鍵，否則如果題意理解錯了，可能就會南轅北轍了。

問：你打算怎樣解決這個問題呢？

學習任務單一：

1、獨立思考：想一想可以圍城哪些不同的長方形？并把自己的思考過程記錄下來（需要借助小棒的同學可以利用小棒擺一擺）

2、分享：把自己的思考過程分享到小組中。

3、觀察比較：看一看小組中其他同學的想法，如果你認同請給他點贊。

4、小組交流：綜合小組成員的想法形成小組意見，并進行匯報分工。

（利用全景平臺中提供的線段代替小棒讓需要的學生擺一擺，將擺的過程利用錄屏功能記錄下來，進行分享；學生會將自己的思考過程利用畫板功能記錄下來并分享到全景平臺中；學生會看其他同學分享的內容以及點贊。）

小組匯報，全班交流。

小結：一共有5種不同的長方形；思考過程要有序，做到不重復，不遺漏。

學習任務單二：

1、填寫表格，分享到班級中。

2、看一看其他同學填寫的表格，認同的給他點贊。

3、小組討論：仔細觀察表格，你有什么發現？

小結：在周長不變的前提下，長與寬的長度越接近，面積就越大。看來我們在運用一一列舉解決問題的時候要注意按順序、不重復、不遺漏，這樣才能快速找到答案。

師：回顧解決問題的過程，你還有什么體會？

可能一：有些實際問題可以通過列舉來解決。

可能二：要對列舉出的結果進行比較，作出選擇。

想一想：在以前的學習中，我們曾經運用列舉的策略解決過哪些問題？

先在小組內說一說，然后再匯報。

可能一：一組一組地寫出10可以分成幾和幾。

可能二：用12個邊長1厘米的正方形拼成不同的長方形。

可能三：有序地寫出3張數字卡片能組成的所有3位數。

（以上三個例子如果學生沒有回答，教師要出示引導學生回顧。）

通過任務單的設計，使學生在任務驅動下先自主、后合作地經歷解決問題的過程，這里的小組合作不僅僅是幾個人的合作，而是全班性地合作，因為學生利用了全景平臺通過互聯網讓班里的每一位都能看到自己解決問題的過程。這不僅可以讓思維活躍的同學在用自己的方法解決問題后去吸收其他同學的方法，也可以讓思維緩慢的同學在束手無策的情況下去學習其他同學有效地解決問題的方法，從而內化成自己的思路。在全景平臺中，教師還準備了實物小棒來代替題目中的木條，給學生更多的選擇去解決問題。最后在殊途中提煉，概括，歸納出了解決問題的策略，明確了一一列舉的特點和價值。

三、練習運用，內化策略

同學們，剛才我們學了一種新的策略——有序的一一列舉，列舉時應注意什么？下面我們就用這個策略再來解決幾個實際問題，大家有沒有信心？

1.出示練一練第1題。

生讀題，師問：你打算怎樣用一一列舉解決這個問題？

生：先找出報時規律，再接著寫下去，寫到超過16時為止（為什么？），再找一找有沒有下面那些時刻就行了。

生先列舉，再判斷。

2.出示第2題。

生讀題，觀察表中的內容，他是怎樣想的？為什么要這樣想？請你按這樣的方法繼續寫下去，再回答。

（練習題全部在全景平臺中書寫并分享）

四、全課小結，歸納提升

同學們，今天你有什么收獲？生答。

師：同學們，我們在解決問題的時候，采用一一列舉可以使復雜的問題變得更簡單，老師希望同學們在生活中利用這種方法去為我們的生活排憂解難，這正是我們數學的魅力之所在。

【教學后記】

數字化能為學生創造開放的學習環境，使學生能夠積極主動地參與整個教學過程，成為學習主體，真正實現學生學習的自主化，全面實施素質教育，提高教育品質和內涵。而TBL教學首先改變了傳統的“填鴨式”教育為“主動及協作式”教育模式，即改變了傳統的課堂上以教師為中心，學生被動地接受知識的模式；其次TBL教學模式要求教師進行角色的重新定位，在教學中，教師轉變為學生獲得知識的指導者、引導者，不只是教會學生重要的概念，更重要的是使學生學會如何運用所學知識，以及如何在團隊中進行學習和工作；最后TBL教學模式可激發學生獨立思考、團結協作的能力及創新性學習的能力，同時培養了學生獲取和利用信息的能力以及運用知識分析解決問題的能力。因此推進數字化課堂，開展數字化環境下的TBL教學模式在數學課程中的設計及研究迫在眉睫，通過該課題的研究可以幫助學生更好地利用學習資源進行有效學習，從而實現學習方法的多樣性、選擇性和交互性的融合，讓學生體會到學習的樂趣，增加自我學習的信心和自我效能感，調動學生的學習積極性，激發學生對數學學習的向往，并對學生個性化學習作探究式的研究。endprint