初中語文“同課異構”探法

姚清潮

【摘 要】 初中《語文課程標》對課程目標表述的籠統(tǒng)性，造就教學內容的隨意性，因而初中語文“同課異構“的運用多時呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。同課異構的基礎要是“課”同，“構”異，即教學內容相同或相近，教學模式、方法、風格迥異的課堂結構表現(xiàn)。

【關鍵詞】 課同異構；模式重構；課效提升

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

對初中語文“同課異構“的理解和掌握存在較多分歧，也自然呈現(xiàn)出名目不一的課堂表現(xiàn)。當進行課例深研時，發(fā)現(xiàn)不在同一頻道上的教學內容總是難以比較衡量的，也就在很大程序上丟失了“同課異構”的真實學術研討意義。初中語文同課異構法應當從“課”同，“構”異，進行建構，從不同教學模式層面對教學內容進行重構，從不同課堂質效研討中進行理構，從而達成教學研討提升的目標成果，不忘同課異構法運用的初心。

一、“課”同”構”異的解構

在同課異構過程中，相同或相近的文本由不同的教師進行異構執(zhí)教，表現(xiàn)為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的不同，呈現(xiàn)出同樣的教學內容不相同的教學風格，收獲不同的課堂質效。在“同課異構”中，教師在課堂教學中踐行不同的教學理念、不同的教學個性、不同的教學風格、不同的知識維度、課堂中不可預知的教學生成等，使“同課異構”真正體現(xiàn)出教學的姹紫嫣紅。

（一）在“課”同的含義上，應是相同的文本。所以“同課異構”也叫“同題異構”、“同篇異構”或“同篇教學比較研究”的。其“教學目標”和“教學內容”應當一致，或趨同。“同課”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內應該完成的共同內容。有了教學文本的確定的教學目標和教學內容，那么我們就可以“有什么就能教什么”了。如果教學內容不一致，而采取“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”的話，那么教學目標、教學內容確定的隨意性就將使“異”構流于形式。做的更多的功課都是不自覺的無組織的“同課異構”了。

（二）在“異”構的理解上，當是“怎么教”的范疇，指不同的教學構想，包括教學設計、教學策略、教學方法、教學風格和教學環(huán)節(jié)等。即根據(jù)“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。在共同的教學內容的基礎上進行異構——“怎么教”。那么首當其沖地要考慮的是課堂質效的問題。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學生的實際情況，設計合理的教學方案并施教，用最少的時間最優(yōu)化地達到既定的教學目標，意在“殊途同歸”。“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題。

衡量“異構”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。

二、“同”課“異”構的重構

鑒于語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無準確的“教學內容”。教材中的文本是構成教學內容的素材而非教學內容，教參大多為對文本內容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內容。我們可以根據(jù)課程標準中的“課程目標”、考試說明中“考試內容”、文本的體式特征和內容實際、學生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學目標、教學內容，以作為教師“異構”的共同性內容。“同課異構”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。當下的“同課異構”在活動內容和形式上應作較大的調整和改進。

（一）區(qū)域性活動。參與人數(shù)多，影響大。“同課異構”，可先確定教學文本，由包括執(zhí)教教師在內的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內容，進而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學生的、教師的、環(huán)境的）設計教學方案并上課，比較其教學內容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。

（二）校本性活動。有學科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位。“同課異構”的內容和形式可與區(qū)域性活動相同。學科備課組是學校教研組下設的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構”活動能起到“同伴互助”的作用。“同課異構”更注重教師的集體備課和集體智慧，首先讓備課教師在反復研讀教材的基礎上，說出自己對教材的理解、教學策略的選擇、個性化的教學設計、教學資源的巧妙運用等，然后在集體討論時進行思想的碰撞，再把這些思想的“火花”進行整合，最大限度地優(yōu)化“異構”，最后進行課堂展示。

學科備課組的“同課異構”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，也可以精選一些文本來做“同課異構”，比如每周一篇交由組員細讀文本。在細讀文本的基礎上，根據(jù)學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。集體活動的主要任務是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。然后由教師各自設計教學方案施教。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。

（三）流程歸結。“同課異構”的基本流程可概括為：定篇——求同——異構——實施——成果。其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。在這個過程中，教師將會提高文本解讀的能力，在互相交流中碰撞出智慧的火花，在尋求教學的有效途徑和方法中形成自己的風格，教學能力暫時稍弱的教師將會在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升。

真正的“同課異構”可以很有質效地提升課堂教學效益，促進參與教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，從而達到優(yōu)化提升初中語文教學的質量。

參考文獻：

1.王榮生《該如何面對“語文教學內容”問題？》，《中學語文教學》2010年第10期。

2.李海林《如何構建一個可用的閱讀教學內容體系？》，《中學語文教學》2010年第11期。

3.夏家紅.訓練寫作技能 提高語文學科的核心素養(yǎng)《時代教育》2013（10）

4.傅祿建.教育研究與評論 中學教育教學《上海教育》（滬）2015第7期。

5.應慈軍.語文教學“同課異構”的幾個問題《語文教學與研究》2016（11）endprint