對圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的研究

吳文旭

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中十分重要的組成部分，也是提升學(xué)生閱讀能力和理解能力的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前階段來說我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，還存在著很多的弊端和不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了影響。主要對圖式理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論；小學(xué)；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)生的日后閱讀能力。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生理解能力的培養(yǎng)關(guān)鍵階段，這個階段如果奠定了良好的基礎(chǔ)將對未來發(fā)展起到重要的作用。而將圖式理論應(yīng)用到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，則能讓學(xué)生在多個方面得到提升，更好地理解閱讀內(nèi)容。下面將對圖示理論指導(dǎo)下小學(xué)高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的弊端

所謂圖示教學(xué)主要指的是在人們過去獲得知識在大腦中的儲存方式，是人們對經(jīng)驗的一種反應(yīng)和現(xiàn)象。也就是說人們在不斷的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中會留下一定的積累，可以是具體的，也可以是抽象的，在進(jìn)行閱讀的過程中是否能理解這些內(nèi)容完全取決于讀者頭腦中的經(jīng)驗和知識。在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)主要分為兩種，一種是教師帶領(lǐng)學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，另一種則是教師直接帶著學(xué)生進(jìn)行逐步的閱讀。第二種方式也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為弊端的方式，是一種被動化的學(xué)習(xí)方式[1]。閱讀的主要目標(biāo)是由教師進(jìn)行主導(dǎo)的，在閱讀當(dāng)中教師始終扮演著重要的主導(dǎo)作用。但這樣的方式下學(xué)生的主動性就會受到嚴(yán)重影響，無法更加深入地體會到閱讀的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容受到嚴(yán)重限制，學(xué)習(xí)效率也將受到直接影響。

同時，我國的教學(xué)當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性地采取從生字詞開始教學(xué)的閱讀模式，這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生在一定程度上更好地把握字詞積累，但從另一個角度來說會導(dǎo)致學(xué)生的其他能力受到影響，無法強調(diào)學(xué)生的主體位置。

二、圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

1.增加背景知識

在圖式理論當(dāng)中認(rèn)為文字符號并沒有過多的意義，只不過是鏈接作者和讀者之間的一種方式。當(dāng)讀者能將自己的經(jīng)驗和知識背景與文字聯(lián)系起來以后，這篇文章才能真正發(fā)揮自己的價值和作用。很多的閱讀理解之所以會發(fā)生障礙問題，主要就是因為背景知識不足。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)重視起對學(xué)生的背景知識的增加，促使學(xué)生能更好地融入文本當(dāng)中去[2]。對此，可以在課前、閱讀中和課后三個部分分別進(jìn)行背景知識的融入。在閱讀前教師可以直接講解介紹相關(guān)的圖像，讓學(xué)生能對此有基本的認(rèn)識，并讓學(xué)生之間相互討論研究。這種方式相對來說比較簡單，但有時候會比較枯燥，難以引起學(xué)生的注意。第二種和第三種主要通過引導(dǎo)方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)中教師可以設(shè)置閱讀問題，通過問題的方式來創(chuàng)設(shè)語境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在課文《月光啟蒙》的教學(xué)中，作者主要描述的是母親在夏季的月光當(dāng)中用歌謠和神話等來為自己播下了熱愛生活的種子，促使作者最終走向了文學(xué)道路。然后教師讓學(xué)生在文章當(dāng)中體會母親對孩子的愛，并向?qū)W生介紹文章的背景故事。本文的創(chuàng)作事實上是在作者母親晚年時段所創(chuàng)作的回憶之作，因為當(dāng)時母親已經(jīng)患有阿斯茲海默癥，逐漸失去記憶，整日在椅子上癱坐。這樣在學(xué)生了解到背景以后就能更加深入地了解到作者當(dāng)時的情感，從而得到進(jìn)一步的理解和掌握。

2.探索作者思路

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中主張從上而下的教學(xué)模式，也就是學(xué)生在閱讀當(dāng)中都是一字一句來看的，通過對文字的理解來逐步理解當(dāng)中的情感和作者想要表達(dá)的內(nèi)容。但在圖式理論當(dāng)中則認(rèn)為閱讀并不是一個簡單的文字解讀過程，而是一個從猜測到驗證的過程。預(yù)測的過程就是學(xué)生進(jìn)行作者思路探索的一個過程，而驗證則是對語言進(jìn)行辯證，從而促使讀者能與作者之間形成互動。這樣的方式能有效地促使閱讀教學(xué)達(dá)到互動效果，對于理解文章和情感體驗來說都具有重要的意義，能給閱讀教學(xué)帶來新的生機。

對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題或者詞語等為線索進(jìn)行預(yù)期估計，對文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的估計。其實當(dāng)學(xué)生看到標(biāo)題的時候心理或多或少的都會對文章進(jìn)行猜測，對此教師可以更好地加以利用。當(dāng)學(xué)生看到標(biāo)題以后教師及時地提問“在這個標(biāo)題當(dāng)中，你們會產(chǎn)生什么疑惑，能想到文章描述的是什么嗎？”然后讓學(xué)生對文章中的插圖進(jìn)行觀察，對此進(jìn)行猜測分析。然后教師再來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行進(jìn)一步的朗讀，在當(dāng)中找到確切的答案。

在利用詞語進(jìn)行預(yù)測的過程中，教師主要是提出文章中的重點詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行分析。例如在《特殊的葬禮》教學(xué)當(dāng)中，教師提出問題“文章當(dāng)中的語言怎么樣，有沒有大家喜歡的詞語或者句子，例如慈祥這樣的詞匯怎么樣。”然后讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的次回來進(jìn)一步對葬禮當(dāng)中所蘊含的內(nèi)容進(jìn)行分析。同時也可以根據(jù)文章中的插圖進(jìn)行進(jìn)一步的暢想，將自己的想法講述出來。這樣的閱讀方式更加適合學(xué)生的思想，同時也能促使學(xué)生與作者之間的關(guān)系更加密切，從圖像到文章的方式也能便于學(xué)生更好的理解，降低文章難度。在猜測的過程中能讓學(xué)生思維和想象能力得到提升，對閱讀教學(xué)具有重要意義。

圖式理論模式對于小學(xué)生來說更加符合他們的認(rèn)知規(guī)律和思想，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要積極利用這種模式，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)逐步引導(dǎo)閱讀，從而促使教學(xué)效果得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵德昶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教育觀察（下半月），2017（3）：77-80.

[2]任懷玲.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].好家長，2015（43）：21-25.endprint