淺談中學德育中學生的主體地位

柴鋒賢

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對中學階段德育的重視程度越來越高。然而隨著社會的變革、經濟的發展，德育面臨著巨大的變化和挑戰。新時期中學德育要根據時代的特點不斷調整教學模式和內容，強調學生在學習過程中的主體地位，不斷提升德育的效果和水平。

關鍵詞：中學教育；德育；主體地位

根據新課改的要求，傳統以教師為主體地位的教育模式逐漸轉變為強調學生的主體地位，單純以學習成績為衡量目標逐漸轉變為強調德育與智育共同發展，因此強調中學生主體地位的德育成為新課改背景下的研究熱點。中學生已經具備一定的獨立思考能力，他們是具有獨立人格的完整的人，因此德育必須堅持學生的主體地位，強調“以人為本”，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，充分調動學生的自我學習積極性，才能適應新課改背景下的德育要求。

一、新時期中學德育的特點

1.認識錯位，流于形式

在我國目前大多數中學中，德育還僅僅是流于形式，受傳統的教育理念所限，認為智育重于德育，分數高于一切。在這樣的認知錯位背景下，德育課不受重視，一些德育活動的時間都不能得到保證。這種德育模式下，教師僅僅是完成任務灌輸德育知識，根本不考慮學生是否理解、能否接受，本質上是封閉的、強制性教育[1]。

2.脫離現實，忽視學生需要

我國很多中學德育的教材存在過于陳舊、與時代脫節的問題，過于強調政治理論概念，缺乏時代感，學生大多無法理解，感覺與自己的生活非常遙遠。中學生有著明確的主體意識，希望能夠利用獲得的知識解決自己生活中的問題，然而這種脫離現實的德育使學生感到毫無意義，完全不能滿足自己的需求，久而久之就對德育課程喪失了興趣[2]。

3.方法簡單，渠道單一

在市場經濟的背景下，學生強調發揮個人特長、強調有特色的生活，中學生普遍對新鮮事物充滿了興趣，而德育仍然一成不變，方法簡單、渠道單一，很難吸引學生的學習興趣，也很難滿足他們個性化的學習需求[3]。

二、中學德育發揮學生主體地位的方式

1.明確學生的主體地位

要明確學生在德育學習過程中的主體地位，先要清楚地認識到學生是學校存在的依據，學生是學習的根本性主體。要充分認識到中學生在德育學習、參與道德建設活動中的主體地位。

2.尊重學生全面發展的需求

德育最根本的是教育學生如何做人，而人本身是具有獨特性的個體，各自有不同的發展需要，因此強調學生在德育中的主體地位就要是充分尊重他們全面發展的需求。在這里，全面發展有兩個層次的概念，一是指學生的個體能夠實現德智體美全面發展，而不拘泥于分數的提高；二是指德育要努力提升全體學生的道德素質，而不能僅僅面向個別學生。要充分地尊重學生、理解學生，幫助他們自由、全面、健康地發展。

3.尊重學生本身

中學生和成年人一樣，有著很強的自尊心，因此，教師在進行德育時要尊重學生本身，切忌用語言的刀子去傷害學生。要尊重不同學生的不同特點，對于有差距的學生要充分相信他們的能力，相信他們能夠通過努力不斷進步。此外，學校還應當積極組織家長參與到學校活動中來，使家長也逐漸樹立起“認可學生主體地位”的意識。家庭教育也是德育的重要途徑，通過親情的感化作用以及父母日常的言行滲透，能夠對學生進行潛移默化的德育。

4.提高教學水平

中學教學特別是德育教學是一門介于理論和實踐之間的學科教育，一方面不能完全照搬理論知識，另一方面也不能脫離理論完全從實踐出發，缺乏理論的指導就缺乏系統性、連貫性、一致性的教學思路。因此要理論聯系實際，在充分實踐的基礎上不斷歸納、總結、調整和充實理論體系，此外，要在理論的指導下在具體的教學實踐過程中使用演繹、總結、分析等方法，不斷提高實際教學水平。

5.堅持人本管理

中學階段的德育是以一段時期內學生思想意識、政治理念的提升為目的的，堅持人本管理的理念是強調在追求教學目的實現的同時重視學生自身的成長與發展。教學目標應當是幫助學生健康、積極向上地成長，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們在生活和學習過程中主動養成創造性、積極性和進取性。在德育的總體目標下，可根據學生的特點進行目標的分層分解，根據學生的具體特點，選擇合適的教育方式。

總之，德育是新課改背景下中學教育的重點，而強調學生在學習過程中的主體地位則是新課改對于學校教育的主要要求。本文在分析目前中學德育中普遍存在問題的基礎上，對于提升學生主體地位、改進德育效果和水平的措施進行了探討，目的是給教學實踐提供參考。

參考文獻：

[1]李瓏.中學德育時效性不足的成因分析及對策研究[J].中國校外教育，2016（21）：86.

[2]焦傳鳳.中學德育實效性存在的問題及成因分析[J]. 才智，2016（1）：83-84.

[3]趙翔.淺談中學德育現狀及方法探究[J].科技展望，2015（17）：287.endprint