寓情于教潤物無聲

楊敏

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言。”說明情感是促進學生形成良好品德的重要因素，是道德培養的基石。在思想品德教學中，豐富健康的情感可以提高學生認知的積極性，促進學生對教學內容的內化，達到潤物細無聲的教育效果。那么要如何在思品教學中滲透情感教育呢？

一、樹立主體教育觀念，重視學生的情感體驗

課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有把學生看作學習活動的主角，才能真正調動學生學習的積極性。這就要求教師在思品課教學中強化以學生為主體的意識，把學生看作是有思想、有感情的活生生的主體，而不是一個知識容器。

思想品德課教師要認真研究學生情感發展的規律，研究道德與人的心理機制的關系，使自己的教學內容經過外部刺激讓受教育者產生情感體驗，為其所接受，以此為契機，通過鍛煉意志、反復行為實踐，形成習慣，最后內化為品質。這一過程如果沒有學生發揮道德主體性的參與是不能實現的。為此，教師一方面要面向全體學生，通過師生互動，使學生主動全面的發展，另一方面也要因材施教，考慮到不同學生的學習狀態和學生情緒、情感發展水平，確立不同的學習、情感目標。

二、創設恰當的教學情境，陶冶學生的道德情感

心理學研究表明，青少年的情感易于激發，青少年的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界會更生動、更深刻。教師在教學中要根據教學內容，精心選擇或巧設適當的情境，潛移默化地將學生帶入特定的情境中去感受，觸“境”生情，獲得新的道德認識。

如，在上七年級上冊《身邊的誘惑》一課時，我以早上收到的一則手機短信導入，把學生引入我設置的問題情境中，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生思維的興趣和動機。然后，我展示錢學森的圖片和文字故事，配上聲情并茂的朗誦，以情入境，渲染氣氛，激發學生心靈的情感，使其體會到人生的理想何嘗不是一種誘惑，培養學生愛國情感和努力拼搏的精神。可見，教師不失時機地創設情境，使學生以情入境，有助于實現我們的教學目標。

三、發揮榜樣示范引導作用，激發學生的道德情感

在情感教育上，榜樣的力量是巨大的。教育過程中運用先進人物的典型事跡、優秀品質和模范行為，把抽象的道德概念和道德規范具體化、人格化，對于提高學生的道德認識、調節行為都有至關重要的作用，從而收到身體力行的良好教學效果。

在上《承擔社會責任》一課時，我用多媒體展示材料：歌手叢飛捐錢捐物資助178個貧困失學兒童，大學生徐本禹到貧困山區義務支教。讓學生以小組為單位選取其中一個人物，為其撰寫一段頒獎詞，交流展示，相互點評，評出最佳。通過創設情境，充分開發和利用學生已有的認知經驗，讓學生在評價、思考他人行為的過程中，展示自己的智慧，流露真情實感，創造出“潤物細無聲”的無痕德育效果。

四、開展小組合作探究，促進學生的情感發展

如今，孩子自立意識很差，依賴性很強，做事以自我為中心，不會合作，缺乏責任感。通過合作性的學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，可以說合作精神是培養學生情感態度的一個重要內容。

教師在合作內容上給學生創造合作的空間，多組織分組活動、角色扮演等，并且在合作形式上也要有變化，可以把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動；也可以讓他們自由組合，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

五、重視教師情感，細心呵護學生的情感

課堂教學的過程是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。思想品德課實行情感教學，不能不涉及教師的情感問題。教師的情感首先表現在尊重學生的感情上。教師要理解學生的感情，對學生真實情感的表露要給予尊重，他們會因為受到尊重而樂意進行感情上的交流，接受教師的教育；其次表現在信任學生上。教師要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習的過程中。教師要關心愛護每一位學生，尤其對學困生要傾注更多的愛，多與學生進行直接的感情交流，多給學生以贊許和期待，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可敬，從而產生一種滿意、喜愛的情感。

總之，在思想品德教學過程中，情感教育的實施是不可忽視的。在思想品德課教學的各個環節中，教師要善于通過多種形式在思想品德課中滲透情感教育，寓情于教，從而創造出“潤物細無聲”的無痕德育效果，提高思想品德課程的實效性。

參考文獻：

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