打造生本高效課堂的管理策略

裘淑珍

南昌市城東學校是一所原廠辦的農民工子弟學校，教學條件差；教師年齡結構兩極分化，老的老，少的少，老教師教學積極性不高，年輕教師經驗不足；教師結構也不合理，中小學教師配比不均衡，很多初中老師都是從小學上來，老師教學任務重……“窮則思變”，面對這樣的現狀，要想生存只能改變。2009年，正值課改的機遇，幸有“前人引路”。但課改是個開放題，沒有標答，每個學校校情不一樣，每個學校的生源不一樣，照搬別人的模式肯定是行不通的，還得邊做邊改，自己摸著石頭過河。

一、我校課改模式

通過半年的學習、嘗試、改進，我們確定了自己的模式。我們的每一堂新授課如數學課堂，大致框架是這樣的：首先是自學環節。學生在學校或在家自主預習，借助課本、教學參考書及導學案，在自學過程中把不懂的問題、不確定的問題做好標記。然后是對學、群學環節。學生把自學過程中做了標志的問題，課間通過對子間、組內、組外方式交流互助解決；再次是分組展示環節。學生把所有問題在課堂上反饋展示。最后是達標測評。以課后作業的形式完成。

第一環節，學生熟悉知識點，根據學生的學習效果及自學能力不同，大致能解決30%～90%以上的新知問題。第二環節，課后時間的對學、群學再解決一部分問題。第三環節是關鍵，通過分組展示，對已掌握的學生來說是鞏固新知的作用，對未掌握或掌握不全的學生來說是獲得、補充的過程；對老師來說是掌握學生是否學會了本節課內容，獲得的新知是否正確，掌握了多少……的過程，老師在學生展示的過程中要高度集中，不僅要聆聽、觀察學生的反應，判斷哪些學生掌握了，哪些學生未掌握，同時還要補充、糾正、評價學生的學習……第四環節，達標測評通過測評，找到學生知識點中共性的問題、關鍵的問題，在利用章節性的反饋課集中展示。

步驟不多，但其中涉及的細節問題卻很多，要保證學生在每一環節都達到或盡可能接近老師預設的效果，是一件細活，費腦費心。

二、需要注意的問題

1.轉變觀念，不急于求成

要課改，首先要轉變觀念，不管是基于什么原因需要課改，也許是主動的，也許是被動的。面對課改一定有人贊同，有人不贊同，這么多年延續的傳統教學模式，并不能因為課改就被全盤否認了。不管是課改也好，傳統模式也好，都各有千秋。但是，老師決定要課改，觀念的轉變是十分重要的，否則，就一直在被動接受課改模式的教學心態中，那樣不管如何嘗試都是會失敗的。這樣的失敗不是來自“改”的本身，而是來自老師主觀上的排斥。所以，既然決定要改，就要堅定信念，并主動去探索，就一定會創造出有效的經驗、策略及方法。

特別要注意的是：改的過程不是對傳統教學的推翻，而是通過“改”的摸索比較并找到兩者的共同與個性，并取兩者之長來優化課堂。

2.習慣養成，事半功倍

課改初期，具體操作中的許多細節問題不能急于求成，慢工出細活。

這里的細節涉及方方面面，這些工作大多與班主任有關，科任老師也要積極配合班主任。班主任從初一新生入校開始就要動腦筋了。

分好小組、分好對子，建立學生的團隊觀念、選好班干、培訓班干、培訓學生、制定班規……

（1）分好小組：小組建設是班主任工作的重中之重。

（2）集體觀念的建立：開學初通過各種各樣的活動，以組為單位評比，不斷強化學生團隊意識。

（3）選好班干：好的班干強過好班主任。選好班干后，要培訓好班干，放權給班干，大事小事，由他處理，班主任不是放任，而是指導他。班干部的責任分工細化（紀律、預習、作業檢查、記分……），切忌三個和尚沒水喝和“一肩挑”的情況。

（4）培訓學生：學生的學習過程，（預習、對學、群學、展示）需要達到的要求（預習的方法、預習達到的最低要求、展示過程中的流程、要求，點評的方法……）

培訓是關鍵。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。班主任和各科教師要分別進行展示形式、內容、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內展示、組間展示、班級內展示等。

培訓學生的內容包括：

①預習方法、時間分配、目標解讀……

②展講：分工、配合、銜接、站姿、站位、抄題……

③點評：從哪些方面進行點評？什么時候點評？

④班長、組長培訓：作業檢查、幫扶、分工、累分……

（5）制定班規：每項工作，一天的學習、生活的每個環節，班主任老師都要對學生有明確的要求，落實成班規，這個班規的制定要與學生一起完成，甚至在制定班規的過程中，老師最好是配角。這樣班級管理就做到有“法”可依、有“法”可循了。

這些就是學習的規范，培訓學生的過程是由“老師告知—學生模仿—養成學習習慣”的過程。老師可以根據自己的要求把這些好的習慣培訓給學生。

好習慣是成功的一半，完成這些，課改的模式就基本成形了。endprint