生物課教學中先學后教教學方式探究

劉杰

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

淺談高中生物中“先學后教”的教學方式

高三生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，這就要求生物教師應當在有限的時間內完成生物一輪復習，并提高高三生物一輪復習的有效性。

通過教學實踐發現，“先學后教”的教學方式是提高生物一輪復習有效性的良好措施，本文對此進行了探討。

教學方式 高三生物 一輪復習

當前，高考是高中教師和學生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復習也尤其重視，由于生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內提高高三生物一輪復習的有效性。

根據筆者的大量教學實踐和生物教育學理論知識，探索出“先學后教”的生物一輪復習方式，能夠有效的提高學生學習的積極性，提高生物課程一輪復習的效率。同時，這種教學方式也體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養了學生學習的主動性和參與性。

明確目標，讓學生“先學”

確立學習目標讓學生“先學”，并不是讓學生漫無目的的進行學習，這樣的學習方式不能達到生物一輪復習的效果，而是教師要制定好學習目標，通過學生的“先學”達到這個復習目標。

因此，就要求生物教師在課前應當準備好，認真研究生物教材，根據教材和課程標準制定出學習目標，并將生物教材中的知識點標注出來。其次教師還要對學生自學的時間安排好，有一個合理的規劃，并為之后的教師指導留出必要的時間。明確學習目標，能夠讓學生在一輪復習中有的放矢，有一個較好的復習效果，同時還培養了學生獨立學習的能力，從教師帶領下的復習轉變為獨立自主復習。

提倡自學，培養學生學習的主動性

在高三生物一輪復習中，培養學生學習的主動性，教師可以采用“學案”教學模式，將復習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性和積極性。

可以先將下節課學習的內容設計成“導學案”發給學生，并在學習目標、學習重點以及學習難點等方面給學生以簡要說明，讓學生在課下先自己進行學習，在教師開始講解之前，學生通過“先學”已經自學完成了新課程。

這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學效率和教學質量。才能為生物一輪復習取得成功打下良好的基礎，并取得良好的復習效果。

增加復習方式，提升學生自主復習的效率

高中生物課堂的教學時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創設生活化情境的復習方式，是非常不現實的。因此，在生物一輪復習過程中，就需要教師增加復習方式，打破時間條件的限制，有效提升復習效率。

通過實踐發現，比較有效的復習方式還有很多，如引導學生根據所學習的內容查找資料，閱讀相關的知識材料，這也是一種很好的復習方式。這些方式都是通過讓學生“先學”，實現自主復習，提高生物一輪復習的效果。

組織全班同學進行討論

在高三生物一輪復習的過程中，組織全班學生進行知識點的討論，也是提升復習有效性的重要措施。組織全班學生進行討論，體現出“以學生為主體”的教學理念，充分發揮出學生“先學”的主動性和積極性。

將班級內的學生分成若干個小組，每個小組成員進行學習知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發、共同交流，在一輪復習中學生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應當充分相信自己的學生，相信學生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學的生物知識，自己先不要進行指導，放手讓他們“先學”。

強化學習效果，教師“后教”

注重對學生的指導點撥

學生“先學”與教師“后教”相結合，才能使“先學后教”的教學方式發揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當學生進行完成“先學”之后，就需要教師進行“后教”，教師可以通過與學生溝通或課堂練習等方式了解學生對知識點的掌握程度，是否達到了生物一輪復習的效果。對于學生已經牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學生在“先學”過程中遇到的難題和學生出現的共性問題，教師應當進行重點講解，并注重對學生的啟發指導。

此外，通過教學實踐發現，在教師進行知識點講解時，存在部分學生不注意聽講的現象。其主要原因在于這些學生認為自己已經很好的掌握這些知識了，繼續聽講就是浪費時間，不如學習其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學生進行提問。

通過提問可以發現，確實有一部分學生已經很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學生是一知半解，不懂裝懂。對于已經掌握好知識點的學生，教師要進行鼓勵表揚，對于一知半解的同學，也不要進行當面批評，而是進行耐心講解指導，通過教師的“后教”，促使學生在生物一輪復習中有所進步。

對學習的知識進行拓展

生物教師在知識點撥之后，就是對所學習的知識進行拓展，達到“舉一反三”的目的，使學生實現由學會到會學的升華。首先，教師應當對知識進行各種變化，并注重對知識點的深度發掘，增加學生對知識的理解和掌握。

通過這種方式，可以擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力，使學生在面對變形的題目時，也可以有的放矢，輕松作答。其次，在生物復習過程中，并不是要學生對知識死記硬背，而是強調將所學的知識轉化為能力，運用所學的知識去改造世界。

因此，一輪復習中，應當重視培養學生的分析能力和解決問題的能力。最后，讓學生掌握有效復習的方法，教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學生好的學習方法。掌握住學習方法，學生才能更好的自主復習和學習新知識，對于學生在以后的生物復習以及將來的學習中都有益處，也有利于提升復習和學習知識的效率。

結語

在高三生物一輪復習中，采用“先學后教”的教學模式，對于提高復習的有效性是有很大幫助的。在“先學”階段，生物教師在明確學習目標之后，應當放手讓學生進行自主復習，同時也應適當對學生進行指導。

在“后教”階段，教師要注重對學生提出的問題進行解答，并要對學生進行啟發點撥，將知識拓展深化，培養學生的思維能力和解決問題的能力。“先學”與“后教“這兩者并不是截然分開的，二者互相融合互相作用。教師在運用這種方式指導生物一輪復習時，應當靈活運用。

如縮短學生自主復習的時間，增加到教師知識點撥和知識拓展等。總之，“先學后教”教學方式在高三生物一輪復習中的運用，能夠很好的激發學生的學習興趣，開發學生的思維能力，以及提高生物復習的有效性。endprint