創新教學方法讓學生主動參與課堂

鐘子蓮

摘 要：在初中英語閱讀教學過程中，教師采用何種方式才能更好地激活學生的學習動力，讓學生更加主動地參與到閱讀學習過程中是一個非常值得研究的問題。傳統的教學方法所暴露出來的最大問題就是學生無法自由地獲得學習課文的機會。因此在新時期教學過程中，教師應該創新自己的教學方法，從更多新穎的角度去思考問題，改變教學方法，才能更好地提升學生的主動學習能力。

關鍵詞：初中英語；高效閱讀教學；創新方法

在初中英語閱讀教學過程中，教師要想更好地引導學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀練習過程中的解題技巧和對課文的認識程度，就必須將傳統的、落后的教學方法拋棄。通過選擇更多有創新、有趣味的教學方法進行教學，才能更好地引導學生在自主學習過程中提升自身學習能力。

一、創新導入，讓學生主動尋找單詞

課堂導入對于一節課來說是非常重要的環節。教師導入得精彩，學生才能更有動力去自主地學習課文。初中生天性愛玩，喜歡參與一些有趣味的、富有疑惑性質的活動。為此在教學過程中，教師可以嘗試通過一些諸如猜謎、游戲等新穎的導入方式來進行課堂導入，從而更好地提升學生的學習能力。

比如，在講授課文A trip to the zoo（譯林版初中英語七年級下）時，這篇課文的教學目標有兩個，一是讓學生了解基本的方位介紹的方法，另一個則是讓學生更好地掌握幾種動物的興趣和愛好。教師為了讓學生對課文內容產生更大的學習興趣，將課文中對不同動物介紹的英語內容提煉成一些謎語，并在導入時給學生說道：“Lets guess some puzzles，OK？”學生們一聽說要猜謎語紛紛表示贊同，于是教師說道：“The first puzzle is an animal which is very tall. It has a long neck which can help it ...”教師剛說到這，有學生搶答道：“長頸鹿。”教師非常滿意，說道：“Yes，but do you know how to say it in English？”教師詢問學生如何用英語表述長頸鹿，學生搖了搖頭。教師沒有說什么，繼續提出謎語，隨后提出了“獅子、大象、熊貓”等謎語，也引出了“可愛、危險”等生詞，最后教師說道：“面對這么多的生詞，大家自己去課本上找一下，看看能不能將它們‘挖掘出來呢？”通過這種方式進行引導，學生學習動力得到很大的提升。

二、創新提問，讓學生快速閱讀全文

提問是教師進行課堂教學的一個非常重要的手段。在傳統的教學過程中，教師提問往往是結合課文內容提出一些邏輯性或者細節性的問題。這種提問方法過于死板，無法更好地提升學生的創新意識。為此，在教學過程中，教師應該創新自己的提問方式，嘗試從多種方式出發，引導學生主動地對課文進行快速閱讀，并從中找到教師提出問題的答案，這樣才能更好地引導學生養成良好的快速閱讀的習慣。

比如，在講授課文The ghost in the park（譯林版初中英語七年級下）時，當教師簡單地引入課文后，并沒有像以前那樣引導學生一點點地學習課文，而是這樣說道：“Look at the picture in the book. We can see two girls. How do they feel？Can you tell us the reason？Try your best to get it.”教師讓大家直接看課本中的插圖，并讓學生觀察出畫面中兩個人物顯得十分害怕，但是又不知道是什么原因。于是教師借此來引導學生嘗試對課文內容進行猜測和學習。剛開始學生一時不知道要做什么，教師見狀提醒道：“You can read the passage quickly and silently. Try to find some key words.”受到教師的啟發，大家了解到要想找到原因必須快速默讀課文。于是大家開始對課文內容進行快速瀏覽。有學生很快看到課文的第二段有一個“afraid”，于是他前后閱讀了課文，說道：“他們聽到樹林里傳來一陣很古怪的聲音。”又有學生補充道：“They called it ‘ghost.”至此學生們很好地將問題回答出來。通過這種方式進行課文講解，能進一步引導學生養成快速閱讀的好習慣，為學生以后的閱讀打下良好的基礎。

三、創新評價，讓學生主動反思文章

當講授完一篇課文以后，教師往往都會做一個總結。在傳統的教學過程中，教師的總結往往是積極的、肯定的。這種方式下的學生往往都是被動地接受。這樣就無法更好地引導學生對課文進行反思。為此，在教學即將結束時，教師可以嘗試創新自己的評價方式，從一個反面的方向去評價課文，讓學生對教師、對課文產生質疑，從而再次引導學生對課文進行反思，并更加深入地理解課文。

比如，在講授課文Down the rabbit hole（譯林版初中英語七年級下）時，當教師講完全文后，是這樣評價課文的：“I dont like this passage because I dont know what the writer want to say.”教師沒有像以前那樣給全文做一個積極肯定的總結，而是說全文沒有太多的內容，不知在說些什么。這樣的方式讓很多同學感到吃驚，有的同學回過頭來又看了幾遍課文，有的同學甚至將教師講過的知識點反復看了幾遍，都認為教師的評價是不對的。教師繼續補充道：“全文其實就是在說愛麗絲找到了一個小兔子，然后一直在講她是如何追兔子的，最后好不容易找到一個花園，課文就結束了。所以我覺得課文很無聊。”有學生反駁道：“But the process is very exciting.”教師聽到學生這句話非常滿意，于是引導大家進一步圍繞“exciting”這個詞進行論述，使得大家又對課文內容進行了深入的思考和反思。

總之，在新時期，傳統的灌輸式教學已經漸漸被教師所放棄，取而代之的教學觀點是引導學生更好地進行自主學習。然而如何提升學生自主學習能力是非常值得我們思考的一個問題。其實要想更好地提升學生自主閱讀課文的能力，作為教師，應該通過創新教學方法的方式，引導學生逐步養成這種學習能力。為此教師應該創新導入，讓學生主動尋找單詞，創新講解，讓學生快速閱讀全文，創新評價，讓學生主動反思文章。

參考文獻：

[1]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015（16）：208.

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