初中科學微課開發的實踐和探索

吳源涵

摘 要：2011年，微課首次在國內提出。隨著社會的飛速發展，科技的日新月異，微課在我國教育界不斷滲透，與我國傳統的教育方法相結合，形成了一種新型的教育資源和模式。以教學視頻為主要的呈現方式，知識點詳細，內容短小精悍是其主要特點。作為擴展學生思維的初中科學教學，加入微課這種新型教學資源所帶來的價值值得廣大教師去實踐和探索，為學生尋求更為高效的學習方法。

關鍵詞：初中科學教學；微課；探索

進入信息時代，一系列電子信息設備幾乎是每個人必不可少的，智能手機、平板等的普及，使新型的學習方式占有極多的優勢，能將教師進行的課堂教學所針對的重點知識反映出來，加深學生印象，也可以讓學生不受時間、地點、環境的限制，擺脫過去所困擾我們的局限性的存在，但同時也要注意到它的不足之處，并不是所有課程都適應于微課的運用，對于那些抽象的知識點來說只去觀看視頻是不夠的，還應重視實際中的講述演示。

一、微課應用于教學的優勢

1.小身體，大能量

微課視頻教學中，教師只重點講授一兩個知識點，全程脈絡清晰，課程體系也不同于傳統課堂上的復雜，有人將其稱之為碎片化模式，微課內容雖顯碎片化，但精煉，五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，符合學生急躁、時間長坐不住的性格特點，使學生掌握了學習效率得到提升的方法。微課能在大多移動設備中進行存儲、觀看，資源所占容量小，使用方便，內容廣泛，還包括有很多典型具體的教學案例，構成了一個主題鮮明、豐富多樣、結構嚴謹的能量資源包，給學生營造出了一個真實的教學環境。

2.集多種資源于一身

相對于以往書本內容和習題等知識需要對不同資料進行翻閱，微課人性化地將這些資料集于一身，全面詳細地對其分析。另外，對于學生來說，教師錄制的視頻和廣泛的習題提供了自由的學習機會，對于老師來說，微課中含有課堂教學能使用到的很多多媒體素材，還有名師授課后的教學反思和學生對教學視頻和講課方法的反饋以及學科專家的文字點評等豐富的相關教學資源。

二、微課在教學中的實際應用和探索

1.課前指引學生自主預習

在實際的科學教學中，課堂上的學習有授課老師在，能對學生進行講解、引導，而在接受新知識之前，常常會讓學生進行自主預習，可是初中生思維能力有限，對于新知識的消化能力自然達不到對課本內容理解的程度，這樣很容易導致學生放棄課前預習，從而影響課上對老師所講內容的理解程度。由于微課具有圖文并茂、聲形兼備的特點，很容易讓學生產生好奇心與興趣，去激發學生的自主預習欲望。例如，在即將學習“實驗和觀察”時，此章節內容雖然是最基礎的環節，但因為容量較大，而且實驗和觀察是科學課程中的關鍵點，一節課的時間將這些內容完成并做到面面俱到幾乎是不可能的。提前的微課預習，尤其是其中白磷和紅磷燃燒等實驗操作，以及對各種實驗器材的講解說明都很容易激起學生興趣，讓學生親自動手實驗或對有關知識進行查找與思考。

2.課后幫助學生鞏固復習

科學課本本就存在一些難以理解的專業詞匯和抽象概念，一般來說，學生都很難快速地當堂理解和掌握，課后自主鞏固階段是必要的。為了最大限度地提高學生的學習成績，多數老師通常會在課后留較多的作業來保證學生對所學知識的鞏固，但實際上大部分的預習、復習都只徒有形式，不是因為老師不檢查，也不是因為學生不想學習，只是和玩手機上網比較起來，后者更具有吸引力。久而久之，這就成為學生學習的一大阻礙。而微課的趣味性以及對課堂內容的回憶及針對知識點總結的習題和經驗，對提高學生的自主學習能力和復習效率起到了很大的幫助。例如，在學習八年級上學期第四章“電路圖和電流的測量”時，電路的基本組成及各部分的作用是一個重點也是難點，同時電流的方向和電路圖中對串聯和并聯的畫法、特點，都需要進行大量的練習才能達到一定的熟練程度，但練習若沒有指導很容易暈頭轉向，而微課通過器材演示，學生能以直觀生動的方式了解電路進行的過程，能更準確、深入地理解，達到了優化教學過程、增強教學效果的教學目的。

微課的應用在不同程度上便利了教學工作者和學生，整合多樣的構成資源，為學生提供了更多的學習方式。在科學技術飛速發展的當代，更應注重對微課的利用。科學探究是任何情況下都不能忽視的，它促進了時代的進程，是引導新一代創造性思維發展的重要保障。因此，對中學生的科學教學更不容忽視，在進行實踐與探究的過程中，應該更著重于對學生思維的開發，力求讓學生全面理解科學內涵，提高學生的動手實踐能力和個人科學素養。

參考文獻：

[1]魯冬.微課教學在科學課堂中的應用[J].考試周刊，2016（23）：36-38.

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