讓課堂的化學變成生活的化學

季偉

目前我國有很大一部分鄉村中學，這些學校的學生大部分是父母在外務工，由祖輩代為看管的“留守學生”。這部分學生平常接觸面較窄，有時間只能在家幫襯，或者兩三個一起玩耍。沒有時間或經濟去涉及外面精彩的生活。課堂上講授的一些現象、情景可能平時根本就沒有印象，學生要想有良好的化學科學素養，離不開平時生活。基于此，我認為在化學課堂教學中打破課堂教學與學生現實生活世界的界限，將課堂學習與學生們的生活實踐結合起來，使課堂教學以生活本色，使知識能夠深人到學生的內心世界，讓學生把化學知識與平常生活相聯系，解決平常生活的一些問題，提交學生興趣，積極主動去提高化學素養。結合平時教學，我提出以下幾點：

一、化學新知識的導入回歸生活，從生活細節中尋找化學

課堂教學的導入仿佛是動人音樂的“前奏”。“化學問題生活化”導入，主要包括農村學生日常生活中碰到的現象、平常看到的、聽到的社會現象、重大的社會事件和歷史素材等等。

【案例1】：“氧氣”導入教學片段

下列謎語是什么物質呢？

無影無形摸不著，火焰見它跳的高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。從而引起學生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效果。

一個簡單的謎語就扣住了學生的心弦，學生就能快速聯想在家燒水煮飯的情景，這也是化學。快速進入學習狀態，而且提高了他們的認知水平——原來化學就在身邊。將含有豐富合乎實際的生活素材，加工成課題資源導入化學課堂，引出新知，使教學“活”起來、學生“動”起來、氛圍“熱”起來。

二、探究性實驗讓學生在實際可操作的基礎上完成

人教版初中化學教材安排了一些探究性實驗，這些實驗有些可以在我們這個地方找到材料完成，而有些不行。基于此，我們要將找不到的材料改成我們這些鄉村初中生能夠找到的。比如酸堿指示劑這節內容中出現的紫甘藍，我們這個地方根本就沒有。經過接觸發現紫薯，紫玉米可以代替。課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”也許這真是“體驗”的奇妙之所在吧！

【案例2】“二氧化碳的性質”的教學片段

情景創設：將汽水瓶晃動后打開，觀察現象

聯想質疑：為什么會噴出來，氣泡從哪里來的？

實驗探究：將用石蕊染成紫色的干燥的花和濕潤的花分別通進二氧化碳，觀察實驗現象。再將濕潤的用吹風機吹干，觀察實驗現象。

討論交流：為什么干燥的花不變色，濕潤的變色后吹干為什么又恢復紫色呢？

小結新知：二氧化碳和水反應生成的碳酸不穩定。

三、課上課后練習也要回歸生活，解決實際問題

到了初三的學生，面臨的一座大山就是中考。時刻緊繃著這根弦，沒有好的成績就談不上什么未來。化學作為我市的中考科目，分值為70分，所以必定會安排一些練習加以強化課上知識，否則無法完成教學任務。農村學生家長最大的期盼就是希望讀書改變命運，更要求他們學好化學，好的習題能夠培養好的化學素養。這就要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，體悟到化學原來如此地真實！

例如：經常燒水的開水煲中為什么會有水垢，這就聯系到水的凈化這節內容中硬水和軟水，如何鑒別、檢驗也是生活的問題。那么水垢又怎么除去呢，運用廚房中的食醋就可以除去，這就聯系到酸的性質。

把對知識的訓練巧妙地設計為解釋開水煲燒水中遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。

四、知識的拓展回歸生活，提高化學素養

我們的生活本來就是一個不斷解決問題的課堂，作為教師更應該注重創造良好的解決環境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，遇到問題就要善于發問。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。

學生學習化學就是要應用到社會生活實踐中，因此，課外作業不應是為了做題而做題。學生作業應該由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化，從而使學生體驗到學習化學的樂趣與價值，增強學習化學知識和技能的信心與動力。

另外還可以在教學中插入學生熟悉的、渴望解決而又解決不了的問題，這樣做不但沒有增加學習難度，反而擴大了學生知識面，讓學生用書本知識解決生活問題，慢慢的也就會主動地將課本知識與生活實際相聯系。同時他們也逐步將化學知識與最新科技相聯系，從而培養學生積極關注生活，用科學理論知識處理實際問題的能力。endprint