以新課標為引領促新教材之拓展

陳魯

摘 要：歷史與社會新課標、新教材的推廣，給教學活動帶來了新的機遇與挑戰。在教學實踐中發現：在新課標引領下的歷史與社會教學，需要對新教材進行有效的拓展和延伸，才能更好地培養學生的認知能力、綜合分析能力，才能更好地適應開放性綜合型越來越強的中考。

關鍵詞：課程標準；教材拓展；隋

課程標準是教材編寫、教學、評估和命題的依據，教學內容的組織必須依據課程標準的要求。這就意味著教師要以課標要求為中心，進行“依標施教”。所以，對教材的再處理和教學內容的再編排就成為教師的一項重要能力。

八年級上冊第四單元第二課《隋唐：開放革新的時代》中第一框《隋的興亡》是新教材中全新的一課，原來老教材中關于隋朝的描述，僅僅在《帝國新政》一課中寥寥幾句話帶過。如此簡明扼要的描述，對于一個再次實現統一大業的王朝來說未免有失公允，同時也不利于學生對于歷史進程線索性的了解。所以結合新課標的調整，新教材中凸顯了隋朝該有的歷史地位。

《隋的興亡》一課，對應四條新課標要求，課標涉及的內容多，要求較高。新教材雖在老教材的基礎上有了很多的補充，并且把大運河也放到了本課學習，但是以課標要求看，教材所呈現的內容還是有限的。這就要求教師在教學中需要以課標為中心，對教材進行有效地整合、拓展、延伸。所謂教材拓展就是指在現有的教材基礎上，把與教材相關的、有效的材料引入課堂，使現有的教材與課外知識相互補充，讓學生的學習更加充實、多元的方法。在《義務教育歷史與社會課程標準》中提到“教學中不僅要充分發揮教科書的作用，還要充分挖掘課程資源的功能，優化教學效果”。結合《隋的興亡》一課，筆者對教材拓展進行了如下探索。

一、解讀課標，分析教材，尋找拓展點

首先針對課標要求和教材內容，筆者進行了表格對比分析。對應課標，可以發現教材的缺漏點，而這些缺漏點，正是本課可以補充拓展延伸的地方。

通過表格對比分析，可以比較清晰地看到，根據本課所體現的四條課標要求，教材所呈現的內容其實是不夠豐滿的。所以經過課標和教材的解讀，筆者設計了四個方面的知識拓展點，以豐富教學內容。

二、讀懂課標，立足教材，拓展知識點

在進行教學設計時，教材中能體現課標要求的內容筆者都充分用足，因為教材是最重要的教學資料，它的內容是非常具有典型性的。而對于教材的缺漏點則做適當的拓展延伸。如根據課標1要求，本課涉及的隋文帝和隋煬帝功過的介紹已經非常翔實了，所以結合課本的文字、閱讀卡等運用，學生可以完全掌握。筆者通過課標2、3、4的分析和解讀，決定本課做適當拓展的原因如下：

1.根據課標2要求，結合歷史版圖的變化，認識中國歷史發展的統一大勢。這里強調“變化”一詞，但是教材中只是呈現了隋朝的疆域圖。所以筆者添加了一張南北朝分裂時期的歷史地圖，通過對比學習，讓學生能更清晰地了解隋朝完成新的統一的偉大歷史作用。

2.根據課標3要求，理解掌握大運河的相關概況以及其對社會發展的影響，這無疑是本課的重點。學習這一知識點時，我們就會涉及今年申遺成功的中國大運河和大運河漕運的功能。古今知識一結合，必然要做分析解釋，這樣既有利于學生更好地認識過去和現在，更能通過古今對比，了解它的歷史作用。

3.根據課標4要求，我拋開以往教材中秦始皇和隋煬帝的比較，把課標1和4結合起來，組織了學生的合作探究活動，設計的探究問題是“比較秦與隋的相同點”。這樣的設計既是歷史人物的比較，又拓展到時代的比較，這樣的設計能充分鍛煉學生歷史辯證思維能力。

三、運用課標，整合教材，進行教學實踐

在課標指引下，對教材進行有效整合后，系統的教學設計就呈現出來了，接著就是進行“依標施教”。

（一）運用質疑式“情境法”導入

好奇是學習的原動力，所以首先得讓學生對隋朝歷史感興趣。筆者導入引用了《蒙曼說隋》中爭議頗多的觀點。蒙曼在百家講壇和歷史著作中都提到，她結合中西方的歷史觀點得出：在中國，對世界歷史影響最大的兩個皇帝，第一是秦始皇，第二就是隋文帝；并且說隋煬帝是雄才大略實干家，與明君李世民只有一線之隔。這樣的歷史觀點，與學生的傳統認識來了一次顛覆，會激發學生強烈的探索歷史真相的渴望。

（二）教學過程立足教材，適當拓展

在教學過程中，按照教學設計，把本課分為兩大版塊：隋“興”和隋“亡”。

1.第一版塊：隋“興”

（1）隋朝的統一：充分運用教材把隋朝建立過程、結果等知識點，通過學生閱讀，簡單概括，這個要求對學生而言難度不大。然后呈現問題：兩張地圖疆域有什么變化？通過南北朝分裂時期地圖與隋朝地圖的比較，既簡單又形象地讓學生感受到“變化”——分裂走向統一。在此基礎上進一步拓展問題：統一的實現有哪些歷史條件呢？這一題充分體現了課標要求，學生在思考的過程中能逐步歸納、總結出中國歷史發展的統一大勢。教師做總結時應適當提升拓展的是隋朝實現的統一，使多民族的概念更加豐富，此時的中華民族有了公共的文化認同，隋朝統一多民族的概念要比前朝豐富得多。這是本課教材中所完全忽略的，需要給學生強調。

（2）隋的繁榮：第一部分是隋文帝“開皇之治”。充分利用教材的閱讀卡“勵精圖治的隋文帝”，不再過多拓展。第二部分是隋朝大運河。此部分的學習以自主學習的方式進行，問題設計主要包括大運河的開鑿目的、概況、作用等。這些問題設計層層提升，都可以通過觀察、閱讀教材逐步解決。這部分的知識拓展點筆者放在兩個知識點上：一個是在評價大運河的材料運用中添加了一則“‘天下轉漕，仰此一渠——《宋史》”。據筆者查閱資料所得，大運河在中國歷代王朝最重要的作用就是“漕運”，而這也是今天中國大運河能夠申遺成功的一個重要方面。所以在教學中，筆者把“漕運”作為我國歷史上一項重要的經濟制度，作了簡單的解釋，并結合漕運引出了今天已經成為世界遺產的中國大運河，分析了隋朝大運河和中國大運河的區別，筆者這樣設計的目的充分體現了課標要求。課標中提到歷史與社會的課程特征是歷史與現實社會的結合，我們學習古代的歷史知識，是為了更好地認識歷史的進程，認識社會的現實。所以此處進行古今結合教學，有助于學生進一步認識現實社會。

2.第二版塊：隋“亡”

教材中涉及隋亡的原因，不再補充。此部分筆者設計了一個探究性問題作為知識拓展：隋與秦王朝相似點的比較。筆者認為無論多偉大的歷史人物的作用都必須放到歷史的大背景下觀察，所以本版塊設計的目的，就把歷史的視野進一步擴大。按照課標要求把重要歷史人物在歷史過程的作用放在了王朝的背景下進行解讀和評價。

四、結合實踐，習得感悟

結合本課的教學實踐，筆者獲得幾點感悟：

（一）教學實踐要研讀課標

今天的教學實踐中，我們許多時候在教學內容的組織上會出現混亂，出現難度過大或過簡、偏離教學主題等問題，分析其原因主要是沒能做到“依標施教”。所以更多的時候，我們應該研讀課程標準，依標施教，找準方向。

（二）教學實踐要立足教材

現在初中生的學習壓力大，歷史與社會學科不可能占據他們很多的時間，這種情況下他們不可能有很多的富余時間去搜集各種資料，所以基本上教材在很大程度上就成為學生唯一的資料來源。我們教材的文字、圖片等都是經過專家學者反復斟酌的，所以我們完全應該把最好的教學資源充分利用起來。

（三）教學實踐要適當拓展。教材由于篇幅的關系，容量畢竟是有限的。所以在日常教學實踐中，教師應該適當地拓展和延伸，有效地整合。但是調整的過程不是盲目的，必須要有指引不偏離，這個指南針就是我們的課程標準。

新課標下的教學活動對我們教師的教學能力提出了更高的要求，就讓我們在新課標的引領下，學習新理念，用好新教材，拓展新知識，努力創建活力高效的課堂。

參考文獻：

[1]陳新民.中學歷史與社會課程與教學論[M].現代教育出版社，2007.

[2]蒙曼.蒙曼說隋[M].江西人民出版社，2011.endprint