提綱挈領切中肯綮

楊穎

我國的等線巧妙設計主問題，是進行課文整體閱讀教學的重要方法之一，設計到位的主問題能夠牽一發而動全身，不僅駕馭整篇文章的建構，亦能解讀、賞析文章內容。余映潮老師說：主問題就是語文閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、欣賞的重要提問。

人教版八上教材第四單元是說明文單元，單元提示說明閱讀這些課文，可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。閱讀中要注意說明順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；能按照要求篩選信息。八年級的學生已經系統學習了一個單元的說明文，大致了解了說明文的基本知識，包括說明方法、說明順序，八年級三單元的說明文大多數是事物性說明文，四單元的說明文則是事理性說明文，科普性較濃，知識性較強，學生的接受存在一定的知識障礙，怎樣能讓孩子學習《大自然的語言》的時候了解什么是大自然的語言，并且明白作者如何深入淺出地給我們介紹清楚物候和物候學知識。

因此，首先我依據事理性說明文的特征確定本課的教學目標：

1.閱讀課文，理清文中的重點句子，把握課文介紹的科學知識。

2.理清說明順序，品析準確而不失生動的語言特點。

其次，根據目標設定主問題：

問題：請同學們速讀課文，根據課文內容分別用一兩句話回答下列問題。

1.什么叫物候和物候學？

2.物候觀測對農業有什么重要意義？

3.決定物候現象來臨的因素有哪些？

4.研究物候學有什么意義？

目的：在“初讀課文”階段引導學生整體感知課文重點內容。

活動形式：學生默讀課文，邊讀邊畫出每個段落的重點句，相互交流看法，小組討論。

問題：請同學們再讀課文，品析課文語言，體會本文說明語言的與眾不同。

1.語言的準確性。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

2.語言的生動性。

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

目的：在“再讀課文”階段指導孩子們品析課文準確而生動的語言。

活動形式：同學們仔細品讀課文，和同組的同學合作找出你認為或準確或生動的語言。

接著練習課文中所學的物候知識，談談我們對所學詩歌的理解。舉例《大林寺桃花》：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

從公開課的效果來看，孩子們基本上了解了課文內容，這和第一個主問題的設置不無關系。《大自然的語言》是一篇事理性說明文，是以一定的邏輯順序行文布局的，所以設置的問題遵循了文章的說明順序，并且有明顯的角度區分，能貫穿起內容上的全文閱讀。從這個角度來看，主問題首先解決了學生對文章內容了解的難題，可以從整體上分析全文。第二個主問題的設計則生動有趣，能激發大多數學生熱烈的課堂學習情緒，讓大部分學生有話好說。這兩個主問題的設計區分有度，分別從不同角度擔當起不同的教學任務，所以整個公開課重點突出，流利通暢。

當然，設置主問題的時候也存在問題，譬如一開始問題的設置比較瑣碎，凡是能夠合二為一的統統整合成同一類問題；第二在品析語言的步驟中，提供了示例以及指導方法，可在學生舉例說明的時候卻沒有和指導方法結合起來，有畫蛇添足之嫌。南師大指導老師在評課的時候也言明了這個問題。

主問題的設計除了依據文章內容設定，也可以采用“他山之石，可以攻玉”的辦法。

八下人教版第六單元《湖心亭看雪》。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟擁毳衣爐火獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大杯而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

單元提示說學習本單元描繪自然山水的優秀詩文，能夠借助工具書整體感知內容大意。在反復敘述中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》文言內容課下注釋非常詳細，學生對詞句的理解問題不大，但是對文中情景交融的境界把握存在困難。記得在教學《說“屏”》時，有運用湯顯祖《牡丹亭》中的詩句，《牡丹亭》中亦有原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣，良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院？和《湖心亭看雪》恰好有異曲同工之妙。所以本課的主問題設置為：此文中的良辰美景賞心樂事為哪些？通過這個主問題感受雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。令人驚喜的是，這個問題的設置幫助學生理清了文章脈絡，體會作者的情感。

所以，我認為，一個巧妙的主問題設置能夠讓文章的解讀山重水復疑無路，柳暗花明又一村。用余映潮老師的話說：表現出一種或彼此承接，或起承轉合，或拾級而上，或漸入佳境的層次之美。巧妙的主問題就讓課文在課堂上開出一朵奇妙的花。endprint