例談繪本在小學英語閱讀教學中的應用

吳暇

【摘 要】 在小學英語教學過程中教師會發現由于小學階段的學生生理特點，學生的學習注意力往往都不在正統的英語教學上，而是放置在了課本中的插畫上，這顯然是不符合教學實際需要的。但這不意味著學生具有這種特點學生就無法進行正常的學習，現有的英語教學依據學生的這種學習特性開發出了“繪本教學法”，這種教學方式的主要素材是英語版本的繪本，通過英語繪本在小學英語閱讀教學中的作用激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語音素意識、拼寫能力及文本意識。本文就以小學英語教學作為文章切入點，對小學英語的繪本教學法進行系統性探究。

【關鍵詞】 小學英語；繪本教學法；閱讀教學

“繪本教學法”的物質前提是我國的幼兒、少兒繪本出版市場的繁榮，使得低年齡段的學生課外閱讀都由繪本組成并成為其主要讀物。在這樣的情況下教師應當借助繪本在學生課外閱讀的影響力與作用培養學生的英語閱讀興趣，并深入開展英語繪本的低年級閱讀教學，提升學生實際的語言運用能力。在實際的英語繪本教學中教師可以憑借繪本中多而廣的英語場景進行拓展教學，且繪本為學生提供了大量的完備英語文本，這就使得英語繪本為學生的英語學習提供了良好的物質與知識基礎。作為教師應當在英語教學中對繪本閱讀教學法給予相當的重視，發揮英語教學的工具性與人文性作用。

一、繪本教學應當重視培養學生的閱讀興趣

在英語繪本教學過程中，由于繪本的信息特殊性使得繪本的閱讀內容以故事為主體，這就使得學生在繪本學習中的信息流是娛樂型的，這種信息流顯然與正常的英語閱讀教學是有所區別的，在常規閱讀教學情景下的英語教學是為了培養學生的信息提取與處理能力，其實質是為學生進行問答式教育并使學生對這些知識予以掌握，但對于小學階段的學生而言這種教學方式則不利于學生的學習，因為這種學習方式過于枯燥，會扼殺學生對第二語言閱讀的興趣與渴望。這就要求教師在教學中重視繪本的整體性，而不要將其進行拆分教學。例如：在教學“會飛的青蛙與它的朋友”這一課外繪本教學時我就沒有對學生進行生搬硬套的分解教學，而是更為側重對繪本故事本身的教學，通過繪本中所展示的故事對學生進行了簡單的對話教學，并要求學生通過這一課堂教學可以對繪本的故事主線進行復述與評價。在這一教學過程中教師沒有對以往傳統的英語閱讀教學進行生搬硬套，而是依據“繪本”這一特殊課外閱讀產物對學生進行特殊化教學，這種特殊化教學的目的是在于培養學生的英語閱讀探索意識，促進學生進行積極閱讀。

二、繪本教學應設置多元任務

在小學英語教學中教師應當明白，不論教學題材與內容來源，英語的教學任務都是培養學生的英語語言綜合運用能力，而對應到繪本教學教師應當了解英語繪本不僅僅是語言文字與繪畫的結合更是與學生情感價值有著密切聯系的產物，這就使得教師在進行英語繪本教學時更要注重對學生的多元化教學，設置多元任務。而繪本對學生的影響也是多方面的，繪本中所有的繪畫、文本都可以對低年齡段的學生產生較為深刻的影響，而這些影響多體現在學生的觀察能力、認知能力與想象力、創造力等多方面。教師要依據繪本的這些特色對學生進行多方面的教學任務設計，通過多元任務來培養學生的能力。例如：在對學生進行“會飛的青蛙與它的朋友”這一課外繪本教學時我就對學生進行了四個能力的教學任務設計，這四個能力分別是觀察能力、思維能力、閱讀能力以及語言表達能力。而主要的教學手段是依托繪本的畫面讓學生對繪本的故事背景進行觀察，判斷人物情節，再由此進行深入，對故事情節進行推理、預測，最終學生要能將故事進行英語復述與改編，在這一教學過程中教師要引導學生發現繪本中的人物情感線索，借助這一線索來深入繪本探究，使學生對繪本與英語學習有著更為深刻的理解。

三、在繪本教學中滲透思維導圖的應用

對于繪本教學而言其實質是將內容有限的故事通過少兒繪畫藝術進行可視化處理，同時用英語表達出來。在內容可視化的教學基點上繪本的這種特性是與思維導圖不謀而合的，在教學中應用思維導圖是英語教學中的慣例做法。這是由于思維導圖作為教學輔助工具可以將課堂教學知識顯性化、圖像化，促進學生的理解與掌握。換言之，這種教學工具可以有效地將抽象化的英語語言知識具象化，促進學生的掌握。因此教師可以將繪本教學法與思維導圖教學輔助工具有效結合起來，通過將思維導圖用于繪本語言教學，將繪本教學法拆分具化成有規律的教學模式，促進學生對繪本上所有的知識掌握與記憶。而這種教學方式顯然也有效地緩解了小學階段學生對英語學習的學習壓力，且這種教學方式還可以幫助學生將繪本的故事線索整體化、條理化，使學生對繪本故事形成有效的記憶模式，可以有效地促進學生對英語繪本故事的復述與理解。因此教師在教學過程中應當充分發揮思維導圖的教學優勢，與“繪本教學法”有機結合在一起。

總之，對于英語教學而言，其不論形式與題材如何變化，教學內涵都是為了培養學生的英語思維品質與英語文化內涵，思維品質是指學生對英語語言邏輯的掌握程度，程度越高則表示品質越高，文化內涵則與其相仿。這就使得英語教師在實際教學過程中要細致地分析教學實際需要，根據教學狀況的發展變化調整教學策略。在繪本教學過程中要多關注學生對繪本閱讀的理解與感受，以學生為中心調整教學計劃。

【參考文獻】

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J].才智，2013（15）：29.

[2]劉洋，周琳.小學英語繪本教學中提問設計的研究——基于Good Thinker's Tool Kit框架[J].江蘇教育，2013（37）：21-23.endprint