中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考

魏央

【摘 要】 在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，中職學(xué)校要想為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型職業(yè)技能人才，教學(xué)改革也是勢在必行。在中職語文教學(xué)中，當(dāng)前很多教師對學(xué)生的評價(jià)方式非常單一，只是看重學(xué)習(xí)成績，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思想，運(yùn)用更加多元性的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面進(jìn)步。本文在深入分析當(dāng)前中職語文教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)模式存在的問題，并提出了實(shí)施多元性評價(jià)的措施，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 中職語文教學(xué)；中職學(xué)生；多元性評價(jià)；必要性；問題；措施

【中圖分類號】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

引言：

中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為辦學(xué)特色，在教育改革不斷發(fā)展變化的背景下，也需要深入分析自身在教學(xué)中存在的問題，有針對性的進(jìn)行解決和改善，全面提升學(xué)生的綜合能力，以更好地滿足未來崗位需求。在中職語文教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能簡單地以好壞來評價(jià)，要結(jié)合學(xué)生的個體差異，綜合采用多元性評價(jià)方式，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，使其重塑學(xué)習(xí)信心，這對以后的從業(yè)也是至關(guān)重要的。

一、中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的必要性

所謂多元性評價(jià)，就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵個性的發(fā)展和創(chuàng)新。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用多元性評價(jià)，教師要充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，一切為了學(xué)生，充分尊重他們，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和積累，發(fā)揮其主觀能動性，教師要從語文學(xué)科的人文性特征出發(fā)，從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揚(yáng)他們所具備的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

新形勢下，在中職語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)是非常必要的。一方面，中職語文教學(xué)目標(biāo)具有多元性，教學(xué)大綱明確要求不但要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力的提升，正是由于有著這樣多元化教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，實(shí)施多元性評價(jià)也是教師的必然選擇；另一方面，學(xué)生自身也具有多元性，每個中職學(xué)生都具有著不一樣的個人素質(zhì)，每個人的語文學(xué)習(xí)能力也有著很大差異，其中有很多學(xué)生或是缺乏學(xué)習(xí)興趣，或是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們都對未來工作抱有很高的期許，如果感覺課堂知識的實(shí)用性很強(qiáng)，他們也會積極地參與的學(xué)習(xí)中，所以正因?yàn)閷W(xué)生主體之間多元性的差異，為了促進(jìn)學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)更好地就業(yè)，實(shí)施多元性評價(jià)也是中職語文教師的有效途徑[1]。

二、當(dāng)前中職語文在教學(xué)評價(jià)方面存在的主要問題

近年來，我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，多次重申要大力發(fā)展教育，培養(yǎng)高水平的技工人才，培養(yǎng)“大國工匠”，這有效地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)生不再是落后的代名詞，社會地位得到了提高。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前很多中職語文教師的思想僵化，片面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在很大程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.重知識掌握，輕情感和能力的培養(yǎng)

在長期應(yīng)試教育思想的影響下，當(dāng)前很多中職語文教師還是采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，更加關(guān)注地是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握狀況，要求他們理解一些字詞，對培養(yǎng)學(xué)生情感及能力沒有給予足夠的重視[2]。例如教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，只是講解文中的意思，重點(diǎn)看學(xué)生是不是能夠背誦下來，沒去引導(dǎo)他們?nèi)ピ娙死畎椎暮婪鸥星椋谶@樣不科學(xué)的目標(biāo)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都受到了損害，學(xué)習(xí)方法非常低效，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.重考試，輕過程

考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，標(biāo)準(zhǔn)化的考試具有評價(jià)擇優(yōu)、診斷反饋、預(yù)測激勵等導(dǎo)向作用，但是當(dāng)前很多中職語文教師僅僅是以學(xué)生的期末考試成績，來主要判斷學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，沒有看到學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)過程，這樣的評價(jià)方式顯示是片面的、不科學(xué)的。

3.重教師主體，輕學(xué)生個體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂中的絕對權(quán)威，教師很關(guān)注自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的完整性，在課前就準(zhǔn)備好了固定的授課計(jì)劃，在授課時(shí)嚴(yán)格按照答案進(jìn)行講解，這樣就大大地束縛了學(xué)生的思維，而且再加上師生之間缺少思想和語言上的互動交流，這樣的教學(xué)效果也就難以令人滿意。

三、中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的具體措施

1.閱讀評價(jià)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，所以中職語文教師在進(jìn)行多元性評價(jià)時(shí)，也要注重把閱讀評價(jià)納入到整個評價(jià)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)主要分為課內(nèi)和課外閱讀兩大部分，在課內(nèi)閱讀過程中，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀，讀懂文章中講述的內(nèi)容，對一些重點(diǎn)篇章和段落還要背誦下來，教師可以制定相應(yīng)的評分規(guī)則，開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師講評的方式，得出最終的分?jǐn)?shù)，最后還要注重歸納分析學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，對存在的問題要引導(dǎo)改正[3]。例如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就可以從字詞準(zhǔn)確、朗讀感情色彩、讀后感悟、背誦效果等方面進(jìn)行評價(jià)。對于課外閱讀來說，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國古代詩詞、莎士比亞戲劇等等，為學(xué)生的閱讀量做出評分，激發(fā)他們的拓展閱讀興趣。

2.寫作評價(jià)

寫作能力能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，因而中職語文教師要注重學(xué)生的寫作評價(jià)，不只是期末考試中的那一篇作文寫作，在平時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，結(jié)合平時(shí)的寫作成績進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在寫作教學(xué)中，要先讓學(xué)生認(rèn)識到所要寫作的對象，然后進(jìn)行深入分析和構(gòu)思，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)水平的跨越式發(fā)展[4]，例如在講解魯迅的《藥》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，反對封建迷信，樹立科學(xué)的信仰，再比如在教學(xué)老舍的《我的母親》時(shí)，也可以讓學(xué)生去描寫自己的父母，學(xué)會感恩。中職語文的寫作范圍非常廣泛，社會、自然、人物、新聞等都可以融入到教學(xué)中，同時(shí)還可以把啟示、求職信等應(yīng)用文納入其中，通過各方面的多次寫作，全面評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.社交口語評價(jià)

職業(yè)教育的特色就是為社會培養(yǎng)滿足崗位需求的應(yīng)用型職業(yè)人才，其中社交口語表達(dá)能力是學(xué)生必須具備的基本職業(yè)能力。中職語文教師可以通過自我介紹、演講、致辭、模擬應(yīng)聘等形式，鍛煉學(xué)生的社會口語能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的臨場應(yīng)變能力。例如在教學(xué)完《人生的境界》后，可以開展有關(guān)于人生的主題演講活動，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)水平，加入到語文學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

4.綜合實(shí)踐活動評價(jià)

中職生在校期間會受到教師的各種約束，同時(shí)也少不了各種批評，這很有可能會讓他們在學(xué)習(xí)和生活中缺乏信心。中職語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展綜合實(shí)踐活動，比如“講誠信VS善意的謊言”辯論會、“弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀”詩歌朗誦大賽等等，在實(shí)踐中不斷獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)，在獲得成功體驗(yàn)后，不僅學(xué)習(xí)到了各種知識，也重塑了學(xué)習(xí)信心，從而在未來激烈的人才崗位競爭中更加信心滿滿。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育理念的深刻影響下，中職語文教師要注重教學(xué)評價(jià)方式的改革，多角度地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建更為科學(xué)完善的多元性評價(jià)系統(tǒng)，在教學(xué)中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)這也能讓學(xué)生對自己能力有個更為清晰地認(rèn)識，從而不斷的完善自己，努力成長為一名符合未來崗位需求的優(yōu)秀應(yīng)用型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪福疆.多元智能視域下中職語文教學(xué)評價(jià)改革[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（06）：26.

[2]龍水花.中職語文“創(chuàng)情”教學(xué)模式探析[J].廣東教育：職教版，2016（03）：57-60.

[3]朱曉進(jìn).中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評價(jià)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）：31-32.

[4]徐濤.多元化評價(jià) 助力中職語文教學(xué)初探[J].中學(xué)語文，2015（12）：46-47.endprint