“問題牽引”式教學法在構造原理課中的應用研究

劉治國+穆志韜+譚曉明

【摘 要】 任職教育具有明確的崗位指向性，其教學應以學員的崗位任職為中心，重在提高實際工作能力，這就要求教學的實施應以提高能力為核心，重視發揮學員的主體作用，強調知識的綜合性、應用性。筆者通過分析生長干部任職教學學員特點和培養目標，在實踐中提出了一種以問題為核心的“問題牽引”式教學模式，并在各個任務環節所進行的教學內容、方法、手段等做了詳細論述。

【關鍵詞】 構造原理；裝備教學；問題牽引

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

問題牽引教學法是將以往以傳授知識為主的教育理念轉變成以解決問題、完成任務為主的多維互動式教育理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學員處于積極的學習狀態，每一位學員都能根據自己對當前問題的理解，運用共有知識和特有經驗提出方案、解決問題。其核心就是將每次課程教學內容中的知識點凝練為具體的問題，在課堂施訓中將不同層次的問題融入到不同的教學階段，通過“問題”牽引學員層層深入理解把握教學內容，從而使學員學習目的更加明確，記憶更加牢靠。

一、把握教學對象，分層次設計任務

如何在教學內容中提取適當的問題，是實施問題牽引式教學的關鍵。我們的體會是，以學員對專業基本知識和基本理論的掌握為基礎平臺，把問題區分為不同的層次，從不同層次的教學需求出發提出問題。

第一層次是基礎知識性的問題，即為了促進學員掌握本學科的基礎知識，理解基本理論而設計的問題。這類問題的提出，不僅可以使學員對基礎知識有進一步的了解，而且也鍛煉了整理歸納能力。

第二層次是具有分析和啟發的思考性問題。這是為了促使學員深入理解基本理論，更加有效地提高自己發現問題、解決問題的能力而提出的思考層面的問題。設計這類問題需要越過一般的知識層面而揭示其深層次的本質，也就是需要教員進一步說明“為什么”和揭示其深層次意義。只有把問題深入到這個層面，才能引起學員的關注，促使學員頭腦中形成問題意識，進而產生深入學習的積極性。

第三層次是教學內容在部隊保障工作中的應用性問題，即將今后工作中可能出現的故障現象與出現此種現象的深層次實質聯系起來，解決“干什么，怎么用”的問題。

三個層次的問題，體現了教員一步步引導學員、激發學員探求意愿的各個程序。每一個層次問題的提出，都體現了教員與學員的互動與共同探討。如在設計生長干部任職教育《飛機構造》課程中“液壓系統—供壓部分”的內容時，在課程標準中對應部分的教學要求是：掌握供壓部分組成、主要附件安裝位置；掌握核心附件的工作原理；能夠利用核心附件原理分析排除裝備常見故障。為了滿足教學目標與目的的要求、教員事先通過分析教學內容，確定相應三個層次的問題，具體如圖1所示。

二、優化教學內容，分步驟課堂實施

對應問題牽引式中三個層次的問題，將課堂教學劃分為三個階段。

第一階段：自學總結階段

對學員而言，本階段的主要任務是通過提前溫習預習題目，在已學知識的基礎上，初步掌握知識的框架結構，建立整體概念，明確學習目標，在課堂上能夠有目的地、帶著疑問聽教員講授。對教員而言，其主要任務則是要根據課程設計提前布置預習題目，明確學習要求和檢查方法。課堂提問學員，引導討論思路，以學員為主體，通過檢查自學效果，歸納知識點，進一步建立系統整體概念。如：功用及組成、供壓部分的簡要工作原理等。本階段是在前一堂課布置下思考題的基礎上進行的，所占時間不宜過長，一般利用課程開始后5分鐘左右時間進行“留白”思考。

第二階段：理論提升階段

這一階段是最關鍵的一個階段，通過本階段設計的任務，要引導學員追尋問題的答案，領會本課堂的學習重點，解決學習中的難點。

教員通過提出更深層次問題，引導學員思考，精講本節課的難點。仍以“供壓部分”為例，在學員明確采用了哪類液壓泵、安裝位置等基本信息后，要進一步提問：為什么選擇此類液壓泵，附件間為什么如此聯接？從哪些方面著手考慮？即將學員由“是這樣”階段引入“為什么這樣”階段，最后落腳到液壓泵的構造、原理、流量-壓力特性曲線等幾個關鍵的衡量指標的要素，從而明確任務需求決定液壓泵數量，而液壓泵結構又決定供壓-卸荷性能。學員在這個階段可以各抒己見，在討論中逐漸解決困擾思維的難點，進一步理解所學內容。

第三階段：理論應用階段

以上兩個階段均是為了解決理論學習的問題，而對于任職教育而言，要達到“實戰化、規范化、品牌化”的要求，就必須將理論知識轉化為學員今后的崗位能力，即要進行理論應用階段。

在此階段，教員要根據授課內容與崗位實際情況有針對性的提出應用性問題，引導學員對影響系統工作尤其是系統性能指標參數進行分析，討論“如何用系統工作原理來分析故障現象”的方法，最終達到理論聯系實際，貼近保障的目的。而學員通過參與討論，嘗試運用設備原理分析一些故障現象，比能舉一反三。同時按本節課提供的思路，使之具備自行改裝相近裝備的能力。

三、及時歸納總結，分要點固化成果

（一）突出關鍵點

問題牽引式教學與一般講述型教學的不同之處，是它在系統知識的基礎之上更注重突出一些關鍵點。這些關鍵點應該是教學內容中的重點難點，或是學術前言，或與今后任職崗位有直接聯系的內容。如在講述“液壓系統供壓部分”內容時，液壓系統為了保證各個工作部分的正常工作，尤其為保證起落架收放、機輪剎車以及舵面液壓控制等涉及飛行、著陸安全等部分的正常工作，通常設置了相互備份的多個供壓部分，而各個供壓部分內部又設有多個液壓泵相互并聯，“為什么供壓部分間相互備份、供壓部分內部液壓泵相互備份”，通過設問引起學員對供壓部分核心問題-提供穩定壓力能的重視，形成關鍵點。把關鍵點抓準并突出出來，就能夠引起學員的注意。只有注意了，才有可能形成探究的愿望。

（二）形成關注問題

關鍵點只是給學員一個初步的印象，還不足以調動學員的內在需求，所以教員要善于把關鍵點變成學員頭腦中的問題。要做到這一點，需要通過對相關理論和學術前言的介紹，使學員對關鍵點的學術研究和發展趨勢有進一步的了解，初步形成問題。這既是學習的積累過程，也是問題意識的培育過程。仍以供壓部分為例，形成關鍵點后，繼續引導學員思考“對于飛機平臺而言，供壓部分數量增多對于飛機性能有何影響？應該如何解決”，從而進一步調動學員的思考，教員此時可適當介紹航空液壓系統領域的學科發展前沿以及液壓泵在飛機上使用的要求。

（三）激發擴散思維

學員頭腦中有了關注的問題，并不一定會產生進一步探究 的需求和動機。在沒有對問題進一步研究的可能性產生靈感以前，學員探究的內在驅動力不會很強，而靈感往往來源于聯想、比較和思考。所以教員的責任就是要采取聯系、類比、舉例等手段，通過啟發學員思維來激發他們的靈感。一旦有了靈感，學員往往就會興奮起來，這時教員給以適當的鼓勵和啟發，就會使學員產生進一步探究的愿望。

（四）發揮學員主體作用

要在課堂上能夠充分發揮學員的主體作用，首要的是確立學員在課堂教學中的主體地位。“如何認識學員的主體性？”“如何發揮學員的主體性？”這是兩個關鍵性的問題。這就要求學員從有利于激發學員主動學習的角度進行教學設計。如這次課的重點是什么？需要提出什么問題？怎樣提出問題有利于學員思考？怎樣才能激發學員的興趣？教員只有從這些問題出發組織課堂教學，才能實現從單純講授到共同探討問題的轉變。endprint