農村學前留守兒童家庭教育現狀調查

谷忠玉　孫倩　黃婉嬌

一、問題提出

學前期是人生最重要的一個時期，兒童的身體、習慣、言語、態度等都在這一時期打下基礎。家庭教育在學前兒童發展中起著非常重要的作用。

改革開放之后，隨著城鎮化進程的不斷推進，人口流遷持續向城市聚集。越來越多農民放棄土地，選擇進城打工，由于城鄉二元體制和戶籍制度的影響，有些進城務工農民只能將孩子交給農村其他親人照管，從而導致農村大量留守兒童出現。與此相應，農村留守兒童教育問題也日漸顯現。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣法，即根據研究目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。確定本研究對象為98名遼寧省農村學前留守兒童，收集資料的方法是對其監護人進行問卷調查及開放式訪談。

三、農村學前留守兒童家庭教育問題分析

本研究采用的數據整理自《農村學前留守兒童家庭現狀調查》問卷。問卷包括外出父母的基本情況、外出父母與兒童的聯系、監護人情況等。在對數據整理后，得到有效樣本數據98份。

（一）農村學前留守兒童家庭教育現狀數據分析

1.農村學前留守兒童父母外出務工情況

表1顯示，農村學前留守兒童父親外出打工的占32.6%，母親外出打工的占8.2%，父母雙方均在外打工的占總數的59.2%。由此可見，父母雙方在外打工的比例明顯高于父母一方外出打工的。這樣的比例結構導致當前農村學前留守兒童家庭功能的弱化，使學前兒童缺乏父母的關愛與呵護。

2.農村學前留守兒童監護人情況

表2顯示，由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監護人所占的比例最大，占52.0%，其次是父母單方作為監護人占23.5%。由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監護人是最常見的，但這種監護方式仍有很大的弊端，祖輩年紀較大，精力不濟且思想觀念保守，難以承擔教育之責，對學齡前兒童無法給予有針對性的科學的養護與教育。很多監護人尤其是祖輩對學前家庭教育重要價值認識不清。認為“孩子小，爸媽不在身邊，影響不大，等到孩子正式上小學時再留一方家長在家管孩子也不遲”，還有一些監護人認為“等孩子長大后到學校讓老師去管”。由于多數農村留守兒童家長及其監護人的受教育程度很低，教育思想觀念落后，對學前留守兒童是典型的“重養輕教”，側重孩子的生理和安全需要，忽略孩子的心理教育和道德教育等。

3.農村學前留守兒童父母與兒童聯系情況

表3顯示父母半年以內回家一次的人數最多，占總數的65.3%，一個月以內回家一次的有20.4%，而一年以上回家一次的有14.3%。由此可見，大多數兒童父母長期在外打工，長時間與孩子分離。心理學研究表明，兒童與父母分離的時間愈長，兒童的心理健康水平越低，各種心理問題也愈突出。

表4顯示只有14.3%的父母能夠每天和孩子聯系，57.1%的父母選擇每周聯系孩子一次，每個月聯系孩子一次的有15.3%。由于條件限制，有些父母無法經常和孩子聯系，這就使得父母與孩子之間缺少情感交流，親情變得疏遠，影響家庭在兒童教育方面作用的發揮。家庭是兒童最主要的生活單位，對兒童各方面的發展都起著關鍵性的作用，父母照顧撫養兒童是其與生俱來的責任，父母對孩子而言有著其他人無可替代的作用。解決農村學齡前留守兒童問題，必須強化家庭責任。

（二）農村學前留守兒童家庭教育現狀案例分析

1.家長教育觀念存在偏差

農村學前留守兒童父母大多沒有認識到父母陪伴和家庭教育的重要性。很多留守兒童父母認為“孩子還小，等長大再教育也不遲”“孩子教育是上學以后的事情”，學前期的任務就是給孩子提供生活上的照顧。他們只關注對兒童“吃飯穿衣”等基本生活照料，比較忽視為人父母的教育責任。

調查發現，父母外出打工，兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監護人所占的比例最大，占52.0%，在隔輩監護中，祖輩父母由于年紀大等原因，導致留守兒童與老人之間缺乏溝通；祖輩父母照料孩子過程中很少過問孩子的成長需要，很少留意學前留守兒童衣食之外其他方面的發展。

丁××，6歲，爸爸媽媽都是高中畢業，孩子的爸爸外出打工，孩子媽媽一人照看家里事務和孩子。孩子媽媽要邊照顧糧店的生意，邊撫養6歲的丁××和丁××11歲的姐姐。訪談中丁××的媽媽說：“農村的孩子都是散養，家長不用怎么管?！?/p>

從訪談中可知，在農村家長觀念中，“樹大自然直”的思想影響深遠，即使孩子在生活中表現出一些問題行為，家長也不會花太多精力和時間去管教孩子，放養、溺愛和過分保護是比較普遍的教養方式。魯迅先生曾對于家長不盡教育子女義務的現象進行過嚴厲批評。他批評有些中國家長“只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才。生他的人，不負教他的責任”的做法，強調教育孩子是父母的重要職責。

2.親情關懷缺失

心理健康對于成長中的學前兒童至關重要，學前兒童對外界環境及其變化特別敏感，創設有利于兒童發展的成長環境，就有可能將兒童的心理障礙、行為問題消滅在萌芽狀態，使他們獲得認知、情感、社會適應等方面的和諧發展。而學前兒童與父母之間的交往是兒童獲得心理健康的必要途徑，這是因為對一個人來說，感情的最早獲得是基于家庭，是基于父母。精神分析心理學在探討成人精神疾病與情緒的關系時對兒童的早期經驗特別關注，認為早期親子關系具有重要價值，早期親子關系是兒童與他人情感關系的基礎。

調查發現，農村學前留守兒童父母一年以上回家一次的占14.3%，半年回家一次的占總數的65.3%。由此可見，大多數兒童父母長期在外打工，長時間與孩子分離。親情的缺失，直接影響到兒童的成長，導致農村學前留守兒童出現性格孤僻等問題。

小雨，五歲半，遼寧省義縣農村某幼兒園就讀，家中還有個一歲的弟弟，父親外出打工，小雨由母親和爺爺奶奶看管。母親28歲，爺爺53歲，奶奶50歲。小雨父親每年回家一次，待十天左右，母親偶爾會帶小雨去看父親。爺爺為小學文化水平，奶奶為文盲，父母均為初中文化水平。由于母親忙于工作和看管弟弟，更多的時間小雨由爺爺奶奶看管。母親對小雨的教育和陪伴時間有限。小雨經常會出現欺負弟弟、發脾氣、哭鬧等行為。小雨在與其他兒童玩的過程中也會經常與其他兒童發生沖突。endprint

由于學前農村留守兒童父母沒有時間照顧孩子，兒童在初生的幾年中享受不到充分的父母之愛，兒童必然會很焦慮，焦慮情緒日積月累，就會導致一些問題行為的出現。只有家庭為兒童提供寬松有愛的精神環境，才能夠使兒童經常處于積極的情緒狀態，在這樣的環境中，兒童才能活潑開朗、充滿自信。

3.家庭教育資源貧乏

留守地區經濟落后是留守兒童產生的主要原因。由于經濟條件的限制及家長教育理念的影響，農村學前留守兒童家庭教育的資源大都比較貧乏。甄國玲（2008）指出家庭文化資本從兒童出生的那一刻就對兒童產生了影響，農村留守兒童家庭幼兒教育意識的淡漠加劇了農村留守兒童文化資本的缺乏。調查發現，農村留守兒童父母大多忙于生計，無暇顧及給兒童選擇提供豐富的教育材料，家庭文化生活相對貧乏。

小鈺今年4歲，爸爸外出打工，是一名長途車司機，一個月左右回家一次，每次回家也只能待兩天左右，小鈺平時與媽媽生活在一起。小鈺的家中有一些識字類的圖卡，但是散落在家里各個角落。小鈺平時玩的最多的就是手機，經常會看到這樣的場景：媽媽在看電視，小鈺在玩手機；媽媽在做飯，小鈺在玩手機；媽媽在和鄰居聊天，小鈺在玩手機……

小琦今年3歲，爸爸媽媽在南方打工，半年左右回來一次，小琦隨爺爺奶奶留守在家。爺爺奶奶覺得小琦爸爸媽媽都不在身邊，因此很心疼小琦，小琦的衣食住行奶奶都貼心照料。小琦家里有很多玩具，都是小汽車和小飛機之類的，幾乎沒有益智類的玩具。小琦的爺爺奶奶很喜歡打麻將，小琦白天基本都是在麻將桌旁度過。到了晚上，奶奶跳廣場舞，爺爺帶著小琦在一旁看，有時小琦也會跑到奶奶旁邊跟著跳。

調查發現，農村學前留守兒童家庭的玩具、圖書等非常少，而且質量都很低劣。即使能提供一些玩具材料，家長往往也缺少對孩子良好的指導。如丁××的媽媽會購買一些智力拼圖、積木等，在她照顧生意時，讓孩子自己去玩，她基本沒有陪孩子一起玩過。留守兒童在家里多選擇的是看電視，或者到處轉悠，常常孤獨而又無聊地打發時間。

三、農村學前留守兒童家庭教育問題改進對策

當前我國農村學前留守兒童人數眾多，存在的問題也有一定的代表性。因此，如何解決當前農村學前留守兒童的教育困境，促進農村學前留守兒童全面發展，成為農村學前教育工作迫在眉睫的任務。這個問題的根本解決需要政府、幼兒園和家庭共同發力。但對學前兒童來講，改善家庭教育困境，提高家長教育意識，使農村學前留守兒童父母處理好外出務工與教養子女之間的關系尤為重要。

農村學前留守兒童父母迫于生計外出打工，但不能因此忽視兒童教育問題，要與兒童多聯系，多溝通。讓兒童感受到父母對他的愛，滿足兒童的情感需求，培養兒童健康心理。父母要提高教育意識，明確教育職責。我國《憲法》明確規定“父母有撫養和教育未成年子女的義務”。幼兒時期是人發展的關鍵時期，具有很強的可塑性，需要成人的精心呵護，作為父母要重視自身在孩子成長中的重要作用。

父母要樹立正確的教育理念，學習育兒知識和技能。以正向積極的態度，開展教育工作。家庭是每一個兒童成長的港灣，父母是兒童成長的守護神。因此，留守兒童的父母無論工作多忙、離家多遠，也應想辦法時常與兒童進行情感交流，參與他們的成長和變化，讓留守兒童能得到與非留守兒童一樣的親子情感依偎，使他們幼小而脆弱的心靈得到親情的滋潤。即使父母不能在兒童身邊，也應通過電話、網絡視頻聊天等方式進行聯系、溝通，讓兒童意識到父母離開是有自己的難處，可是他們依然在心里牽掛、思念著自己，這將對留守兒童的心理產生一定的積極影響。

要慎重選擇學前留守兒童的監護人。學前留守兒童的父母要意識到學前教育對兒童的一生所起的巨大奠基作用。因此在面臨生活困境，不得已選擇外出打工時，父母也要考慮到兒童，最好父母中能有一位留下陪伴兒童，負責兒童的生活和教育，使留守兒童擁有相對完整的家庭結構。如果迫不得已只能把兒童托付給他人照料，也一定要慎重考慮，全面權衡，為學前留守兒童選擇適當的監護人。既要考慮監護人的身體狀況能否支撐起照顧兒童的重任，也要考慮監護人是否能運用正確的、科學的方式教育留守兒童，還要考慮他們是否具有強烈的愛心和責任心擔當留守兒童監護人的職責。

學前教育是未來一切教育的基礎，為了解決當前我國農村學前留守兒童教育困境，需要每個家庭的努力，當然也需要全社會的通力支持。政府應加大對農村學前留守兒童教育資金的投入，支持、鼓勵和引導農村幼兒園的建立，改善農村幼兒教師的福利待遇，吸引真正懂學前教育、會學前教育的教師到農村任教，為農村學前留守兒童提供科學教育，以促進其身心健康發展。endprint