一念晴天

王曉霄　韓嘯天

2015年的9月，我班接納了一名女孩入班。第一次進班，這個女孩怯怯地躲在奶奶的后面，一雙恐懼的眼睛偷偷地望著我。和她打招呼，可她并沒有理我，當時我很不理解，怎么了呢？難道是性格比較害羞，對我不熟悉？原來，因為先天的原因，她左耳閉合，對聽力造成了很大影響，所以很多時候她都是聽不到別人在說什么，也正是因為這些原因導致了她語言發育的遲緩，雖然到了大班年齡，但是口語表達仍不清楚，更多的時候都是只能咿咿呀呀地說著聽不懂的只言片語。

在接下來的時間里，我們了解到，小晴的父母都是殘疾人，只有奶奶一人帶著她，奶奶很多時候很著急，會罵她，打她。她學會辨識人的表情，看人的臉色判斷。我們越發地疼惜她了，主動抱抱她，對她微笑，對她的一點進步作出“贊”的手勢。為她梳辨子，穿衣服，一邊說話，一邊做手勢幫助她理解。慢慢地，我們發現她愛笑了，奶奶也說，她每天都要來上幼兒園。

在班級活動中，因為不會說話，小晴在和同伴交往中出現了很大的問題，交流存在一定的障礙，有時候小朋友會問我：“老師，小晴為什么不說話，她是不是不會說話？”我說：“不是的，因為小晴身體不好，說話比較慢而已。”后來我怕大家會疏遠小晴，于是我告訴大家小晴身體不好，所以平時我們大家要多幫助她，多和她一起玩。孩子們都很有愛，漸漸地，沒有人在意小晴不會說話，彼此慢慢適應無言的習慣。

在隨后的相處中，我發現了她心情好的話會咿咿呀呀地說一些話，可是我卻根本聽不懂。有時候，她會用肢體語言表達她想要做的事。她會在她想要上廁所的時候，嘴里咿咿呀呀說著，然后手指向廁所，同時表現出很著急的樣子，這時候我都會說：“你去吧。”同時拉著她往廁所走去。

聽力障礙會出現很多問題，她不知道老師說了什么，也不知道接下來該去做什么，完全憑借自己已有的經驗去判斷，然后做出相應的反應。記得有一次配班的韓老師剛開始上課的時候，其他小朋友都很認真地去聽，全班都非常安靜，她在這個時候一會兒坐在桌子上，嘴上還說些什么，一會兒還會面向旁邊的小朋友，貌似很興奮的樣子。我在想，可能她根本沒有意識到老師正在上課。她應該很詫異，為什么剛才還很活潑的大家現在又突然安靜下來了呢。或許她也很不安，這種看起來很安靜的環境讓她很不適應，因為她聽不到聲音，完全憑借自己的感覺去認知這個環境，所以會有些恐懼，想通過自己的方式努力改變現狀。當時的我并沒有認識到這些，后來才逐漸體會到，會慢慢走到她跟前，用手輕輕地撫摸她，然后指一指旁邊的小朋友，再指一指上課的課件，她好像明白了什么，便安靜地坐下來。

后來的一段時間，我都會特別關注她。在我們開展戶外活動時，她會不知道自己該做什么。這時候，我會看到一個小伙伴把她拉到伙伴們中間，和她們一起玩過家家的游戲，或者是一起跳繩，或者是一起搭積木。那一刻，我發現孩子們的世界是那么美好，她們成了好朋友。

有一次，我看到她在一旁發呆，看著別人玩得很高興。我就拿了一個輪胎，滾到她的面前，然后她很自然地推著輪胎在自己身邊滾來滾去。過一會兒，我站在她的對面，做了一個滾過來的姿勢，她很聰明，立刻理解我的意思，滾著輪胎向我奔來。那一刻，自己受到了很大的觸動，我看到了她久違的笑容，是那種只有跟自己的好伙伴在一起愉快玩耍時才會有的笑容，是那種發自內心最純真的笑容。我明白，她也只是孩子，也需要被關注，被愛著，就像我在上課的時候，她會突然站起來，坐在桌子上，大聲呼喊著，那是因為她也許覺得所有孩子的目光都匯集在我的身上，沒有人去關注她，為了找回被關注的感覺，她選擇了用這種方式。

后來，我便把更多注意力放在她的身上。她并不笨，只是有時聽不懂別人的意思，所以總是做錯事，但是她一旦明白了老師的意思，就會努力地配合。因為聽力的原因，她比同齡的孩子在社會性發展方面要緩慢些。她不懂得如何交流，再加上語言發展遲緩，更讓她覺得很孤獨。了解到這些，在平時，我們會更多去留意她，會試著與她進行眼神和語言的交流。慢慢地，我發現我與她有了更多的默契，她和小伙伴的相處也更為融洽，漸漸的她的笑容也多了起來。

每個孩子都是生命的傳承，都是父母的希望。然而有些孩子從出生的那一天起身體就存在缺陷，于是他們的生命承受著別人無法想象的生命之重。他們也有強烈的求學心，面對這些特殊的孩子，我們要給他們更多的關愛和鼓勵。當然，愛這樣的特殊孩子要付出一定的心血，犧牲一些時間，花費一些精力，但是這種愛更有價值。或許這種愛，未必一定能在學習上顯出效果來，但是愛是可以創造奇跡的。我堅信有了愛就有希望，有愛這些殘障兒童就會有美好的明天！愿在老師們特殊愛的關懷下，讓他們永遠活在晴天之下，幸福快樂！一念晴天，晴天永在。endprint