體育教學分組教學的意義與策略

張寶東

摘 要：在體育教學中運用分組教學模式對于提升學生體育參與的積極性和自信，提升教學效果具有積極的意義。本文分析了體育教學運用分組教學模式的意義，并探究了這種教學模式的具體應用策略，對于實現體育教育的創新發展是一種促進。

關鍵詞：體育教學；分組教學模式；實施；意義；策略

在體育教育中應用分組教學模式，能夠有效調動學生體育學習參與的積極性，提升課堂教學的針對性，保障教學質量。作為體育教師要能積極進行教學模式的創新，能夠利用分組教學模式開展教學活動，以培養學生體育參與的積極性主動性，培養學生良好的合作精神，增強學生的體質，有效實現體育教育目標。

一、體育教學中應用分組教學的意義

在體育教學中，存在部分學生體育參與積極性不高，體能情況不理想的問題。實施分組教學后，教師根據學生的興趣特長情況對學生進行分組，設置教學內容，安排教學計劃，這樣，學生可以根據自己興趣特點和特長情況參與體育活動，進行體育學習，這對于提升學生體育參與的興趣具有積極的促進作用。在體育教學中傳統的統一教學模式，不利于學生的發展。對于體能情況較差的學生，接受能力較差的學生，統一的體育教育內容是不適宜的，部分內容必將難以為體育學困生所接受。而采用分組教學，課程內容選擇是根據學生的身體素質情況進行選擇的，內容的針對性較強，學生通過適當的鍛煉學習就可以有效掌握相關內容，這對于提升學生體育學習的自信，具有積極的促進作用。分組教學模式在體育教學中應用，課堂針對性較強，這種教學能夠有效增加學生體育參與的興趣，提升學生體育學習的自信，對于提升教學效率是一種極大的促進。

二、體育教學中分組教學實施的策略

（一）依據學生能力進行分組教學

學生體質情況、接受水平、領悟能力都是有差異的。在體育教學中，教師要能夠對學生的能力水平，尤其是對學生的體質情況有全面的了解，在此基礎上，開展分組教學活動，以保障教學的效果。比如，在長跑比賽中，教師就需要了解學生的實際水平，能夠把不同層次的學生分為一組，為他們設置不同的長跑目標， 或者是讓學生選擇不同的長跑目標，這樣，能力層次相當的學生在一起練習，訓練，開展比賽活動，更容易激發學生挑戰自我，迎戰困難的積極性，增加學生的自信，每個學生都會盡最大努力，在同組學生中跑出好成績，這樣，學生的體育參與學習的自信自然可以得到有效的提升。

（二）根據學生興趣進行分組教學

分組教學關注學生的個體差異，關注學生的能力興趣。在體育教育中，教師要能夠研究學生的興趣，能夠根據學生興趣，開展有針對性的體育教育活動，以達到較好的教育訓效果。比如，有些學生喜歡球類運動，有的學生喜歡健美操，武術運動等。作為教師要調查學生的興趣愛好，在此基礎上，對學生進行分組，針對不同的學習興趣小組，開展不同的運動項目，這樣，學生參與體育運動的積極性很高，學生會積極地掌握相關技術要領，即使是枯燥的動作展示，學生也能夠通過反復練習的方式掌握相關技能。在學生掌握技術要領之后，教師還可以在同一小組內引導學生開展一些比賽活動，以檢驗學生學習運動的效果，通過這種方式有效提升學生學習的積極性和主動性，增加學生的體質，培養學生的參與體育的興趣。

（三）根據比賽內容進行分組教學

在體育教學中，比賽方式是對學體育知識掌握情況，動作技術要領掌握情況進行檢驗的最為有效的方式。同時通過比賽，學生也能夠對自己在學習過程中存在的問題有清晰的認識，能夠根據比賽的需要積極調整自己的體育學習策略，通過比賽相互學習，調整自己的不適當的動作方式。可以說，比賽是體育教育中必不可少的重要內容之一。在體育教育中教師可以根據比賽內容對學生進行分組，開展分組教學。在比賽分組中，教師可以采用力量平均的方式進行分組，力量能力水平相當的學生分為一組，同時與本組力量相當的小組開展比賽活動，通過這種方式，能夠有效提升學生參與比賽的積極性。學生在比賽中都能有不同的收獲，通過比賽學生的合作能力，認知水平，競爭意識也能夠得到有效的提升。

（四）根據測試成績進行分組教學

根據學生的體質測試成績進行分組教學，也是體育教育實施分組教學的重要方式。這種方式適用于教師與學生初次接觸，當教師不了解學生的體能情況的時候，一般情況下，可以根據學生的體質測試成績進行分組。在教學中，教師根據學生成績將學生劃分為不同的學習訓練小組，鼓勵同一個小組成員能夠相互幫助進行學習。在經過一段時間的體育學習之后，鼓勵不同小組的學生在一起進行交流，以成績好的小組學生帶動成績較差的小組學生實現共同進步。需要注意的是，在實施這種分組的時候，教師要能夠為學生講清楚，這種分組只是為了教學的需要，并沒有歧視的因素在里面，教師更要多關注，多照顧成績不是很好的學習小組的學生，更多地關注他們的學習情況，學習體驗和心得，為他們學習體育提供強有力的心理支持，多鼓勵激勵他們，這樣，才能真正達到共同提高教育目標。

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