初中語文閱讀能力培養策略淺析

蔣華平

摘要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。但在實際教學工作中，語文閱讀教學的真正內涵往往得不到重視和挖掘，存在著一些不可取的現象。因此，我們需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透，關注學生的個性發展，多激發學生的想象力，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；策略；氛圍；分析；循序漸進

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，掌握語文基礎知識和基本技能是我們語文教師的基本職責。閱讀教學作為語文學科的重要組成方面，可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，更是提高生學生寫作素養的關鍵因素。但就目前語文閱讀教學中的現狀來看，仍存在一些不可取的現象，比如閱讀方法的不合理、閱讀氣氛的不活躍、閱讀技巧不透徹等，那么如何提高語文的閱讀效率，促進學生語文素養的提升呢？

一、閱讀能力的培養要注重氛圍

課堂的閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。學生作為學習的主體，是閱讀學習的主角，鍛煉他們積極思維的能力和敢于質疑的精神，讓他們主動參與學習、閱讀是課堂有效與否的關鍵。我們教師要摒棄傳統的思維方式與教學方法，要努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以同學生一起制定閱讀目標，包括學期目標和每日目標等，并同學生積極交流，一同實現這個目標。具體的措施包括：（1）耐心傾聽：這里的傾聽是指教師的傾聽。傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。但現實課堂中往往有老師由于多種主觀原因，靜不下心，沒有耐心聽學生發言。導致師生互動進展不順利，所以，教師的耐心傾聽是師生互動的前提。（2）善于表達：表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。學生發言的過程是面向全班同學的，所以生動、流暢、有感情的語言同課堂交流、互動的質量有必要的關聯。（3）善于反省：培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎。

二、閱讀能力的培養要注重理解和分析

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，理解能力和分析能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必須注重有效的訓練。因此，訓練時要講究“適度”、“梯度”、“力度”。要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是《社戲》、《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《臺階》、《橋之美》等自讀課文，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、閱讀能力的培養要循序漸進

語文閱讀能力的訓練必須依據學生的認知特點，遵循其由低到高的發展順序進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，努力提升學生的整體閱讀水平，通常情況下，可以分以下幾個階段進行：（1）積累階段：這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。（2）理解階段：語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應運而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。可以利用文本中的判斷句或“限制和修飾成分、來訓練；二是分析、綜合能力的培養。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入，綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。三是聯想能力的培養。聯想能力指由對事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。（3）品鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

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