淺析小學語文教學中審美教育的滲透

楊玉

摘 要：文章緊扣“美”展開。在教學實踐中緊緊圍繞新課標來設計教學，深入研究小語教學中的審美教育。本文從品析語言，感知文采美；抓住人物，分析形象美；深入情節，體味情感美；回歸自然，挖掘生活美等方面探討小語閱讀教學中的“美”的教育，培養學生發現美、鑒賞美及表現美的能力，有一定的研究價值。

關鍵詞：小學語文；審美教育；品悟

美育是語文教學的一項重要內容。《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。促進德、智、體、美的和諧發展。”所謂美育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程，特別是語文教學，都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質教育。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？

一、賞析詞句，品味語言美

我們祖國的語言生動優美，博大精深，它表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。語文教材是美的載體。小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了藝術作品的美，所選課文都是文質兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色：有的講究韻律格式，表現出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美；有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無一不蘊含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因此，我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強美的享受。

二、創設情境感受意境美

興趣是學習的力量和源泉。興趣來源于寓教育于娛樂之中。讓學生學習中感到精神和諧，這就要創設好審美情境。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。如教學《荷花》一課時，教師可創設情境，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境之中。

三、熏陶感染，體悟情感美

語文美育也要靠感情的“滲透”及審美實踐的感染和陶冶來實現。體味感悟是關鍵。是核心。體驗是主客體的溝通，所以教師要善于啟發學生實踐、體驗，通過教學藝術啟發學生進入體驗狀態。葉圣陶先生說：“最要緊的在多比較、多歸納、多論文格式描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。”這樣，就會在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教學中要力求準確地理解作品的內涵，把握住作者情感跳動的脈搏，并把作者創作時那種激奮的情感表現出來，讓學生感受到課文中表現出的豐富優美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產生思想感情上的共鳴，使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美，獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發體味，引導學生感情體驗，并進一步擴展情思，是培養審美理解力的好方法。

四、言行揣摩，領會形象美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學研究的達爾文、愛因斯坦；有勤學苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感，無不體現在他們的一言一行中。在語文教學中，教師應該引導學生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。

五、引導誦讀，鑒賞整體美

在小學語文教材中，有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現于學生面前，使學生體驗到一種身臨其境的美感，但任何一篇關于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復現，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結合而形成的一種藝術境界，一幅情景交融、形神結合的有立體感的藝術圖畫。如何引導學生鑒賞這整體美？誦讀課文就是一個有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。

六、拓展延伸，學習創造美

教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。創造美是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養他們發現美、創造美的能力。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生論文格式把整個審美過程進一步提升。語文教師可根據學生的特點，結合課文的學習，誘導他們開展一些行之有效的創造美的活動。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創造；進行寫作練習，也是一種創造美的活動，可采用續寫式、仿寫式等多種表達方式進行表達美和創造美的訓練。

綜上所述，在語文教學中，我們必須重視美育滲透，要生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。

參考文獻：

[1]涂明蘭.淺析在小學語文教學中如何滲透美育[J].現代閱讀：教育版，2012（9）：237.

[2]谷春風.論語文閱讀教學中，學生感悟能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2012（9）：194.endprint