潤物細無聲——淺談作文批改中的點評

王振

摘要：作文的批改，能夠透視學生的心態(tài)，為學生的心理把脈，作文批改中的適當點評對學生的的成長有著重要的功用。文章從五個方面以點帶面談出自己的一些認識。

關(guān)鍵詞：作文評價；功用

俗話說“言為心聲”。學生的習作來源于對社會生活的觀察、體驗和分析，是他們思想、情感、思維的綜合體現(xiàn)。思想感情從“中”而動，語言文字以形“外”顯。因此，學生的習作猶如學生思想的“晴雨表”，是學生跳動的“脈搏”。通過作文的批改，透視學生的心態(tài)，為學生的心理把脈。正如教育家葉圣陶先生所說：“隨時給學生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最初用的經(jīng)驗，學生只要心領(lǐng)神會，努力實踐一下，做一回文，就有一回進步。”根據(jù)多年來的作文教學實踐探索，筆者深深體會到，作文批語中的適當點評，對學生的教育正可謂是“潤物細無聲”。

一、糾正學生的認知偏差

學生是社會生活中的人，他們對周圍的事物并非無動于衷。面對現(xiàn)實生活，總能流露出一定的愛與恨、樂與苦等喜怒哀懼的情緒。對于初中學生來講，往往在思想和行為上更容易走極端，偏激與脆弱共生是一個顯著的特點。作為教師，在作文批改中要善于捕捉，循循善誘，幫助他們正確認識各種社會現(xiàn)象。諸如對父母“望子成龍心切、教育方法不當”的反感，對“上學父母請客走后門”等社會不良風氣的追隨或厭惡等。有位學生在寫農(nóng)村嫁娶中幫人搬家妝，沒能如愿以償?shù)哪玫健跋矡煛⑾蔡恰钡任锲窌r，流露出了偏激的情緒，在作文中竟寫道：“這家人太摳門了，這么看不起人，太欺負人了吧！”細細品味，這種思想不能及時糾正，長此以往，學生在對人對物上的認知差異會不斷加大，危害無窮。教師在批改后適當點評幾句，無疑會對糾正學生的認知偏差有著非常有益的幫助[1]。

二、排遣學生學習的苦悶

目前，我們雖然正進行著課程改革，實施著素質(zhì)教育，但仍殘留著轉(zhuǎn)軌時期的影子。盡管我們口口聲聲地講素質(zhì)教育，但真正衡量教學的標桿還是應(yīng)試的分數(shù)高低。因此，在我們的學校里因注重成績而忽視心理和思想教育的現(xiàn)象到處都是，在這樣的學習氛圍中，學生的心理壓力是可想而知的。“我的英語成績怎么這么差，每次上英語課就像聽天書。我該怎么辦啊？”學生在作文中發(fā)出了這樣的悲呼。甚至有位學生對學習產(chǎn)生了畏懼情緒——想逃學，他寫道“星期一第二節(jié)課是數(shù)學課，我已經(jīng)有好幾節(jié)數(shù)學課都未上了，一點都聽不懂，更別說做作業(yè)了。”此時此刻。作為老師就有義務(wù)“對兒童富有同情心，體貼入微、心地善良，愛、溫和、直率、樂于幫助、休戚與共，這一切應(yīng)該是使我們教育者的行動指南。”（格魯吉亞教育家阿莫納什維利），幾句適當?shù)狞c評，幾句貼心的鼓勵與勸誡，都或許能使學生的苦悶得以排解、精神聊以自慰[2]。

三、提升學生的道德水準

學生的習作涉及到學生生活的每一個方面。教育家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字。”在一次題為《的煩惱》的作文中，有位學生寫道：“幾年來，爸爸為了家中的事在煩惱，每當一個煩惱解除，頭上就多了幾根白發(fā)，額上又爬上了幾道皺紋。”另外一位學生寫媽媽打零工而找不到活的愁苦時，寫道：“晚上我看著媽媽那張痛苦焦慮、愁眉不展的臉，心中有一種說不出的酸楚！”這是多么純樸的童心啊！此時，教師給予“可憐天下父母心”的評語，一定會再次激起學生心中感情的漣漪[3]。

四、架起師生與家長溝通的橋梁

學生對教師的尊重與信任程度一般來說是較高的，他們有許多埋藏在心里的話往往是愿意對他認為信任的老師敞開心扉的，他們也祈求能得到老師的指點與幫助。而恰恰正是這種尊重與信任，能有力的突出作文教學點平的德育功能。有位學生在《我的煩惱》一文中寫道：“我的家境比較困難，哥哥上高中而且面臨著高考，如果考上大學家里的負擔將會更重，媽媽想讓我中考后上個中專，學點技術(shù)，快些找個工作或打工賺錢。我是一個女孩子，我成績又不錯，我想上高中，想考大學啊！我該怎么辦啊“多么沉痛的心情，多么復(fù)雜的心理啊！此時，教師這樣點評：”繼續(xù)努力，拿出成績給你的父母看，相信父母不會放棄你的！”這無疑是對學生極大的安慰與鼓勵。又如一位學生在《我的心愿》中寫道：“我還在娘胎里的時候，爸爸就因為車禍去世了，生了我兩年后，媽媽也改嫁了，是跟著爺爺奶奶長大的。我想見見我的媽媽，可他們不讓我去見，我已經(jīng)失去了父親，我不想再沒有母親，她畢竟是我的親生母親啊！”讀著這樣撕心裂肺的呼喚，我們教師能無動于衷嗎？能不伸出援助之手嗎？當然在適當點評的同時，還必須輔以與學生和家長的思想溝通[4]。

五、激發(fā)學生的求知欲望

學生的習作中常常流露出一些奇思妙想，教師適時引導(dǎo)、啟發(fā)，可激發(fā)起他們探索、求知、創(chuàng)新的欲望。有位學生在《航模制作隨想》中，寫自己試做飛機航模：“裝上電池，按下遙控器，隨著“嗡嗡”的不斷聲響，“飛機”慢慢地騰空而起，在空中盤旋一圈之后，卻倏地一頭栽在了草坪之上，我卻依然興趣不減，奔過去撿起墜落的“飛機”，輕輕地撫摸著自言自語：下一次你還會飛起來的，我會讓你飛的愈高愈遠……。”面對這些文字，筆者不由得感慨起來：相信因有你的努力，你會和“飛機”一樣，飛的愈高愈遠……。我想這樣的評語一定能帶動學生去不斷探索、創(chuàng)新，揚起學生理想的風帆。總之，作文批改點評的功用還有很多，以上只是筆者管窺蠡測、拋磚引玉罷了，在以后的教學中還會不斷去探索，希望作文點評之語能真正引領(lǐng)學生成才，幫助學生成人。

參考文獻

[1] 楊清.福州市城區(qū)初中生生活滿意度的性別差異研究[J].教育測量與評價（理論版），2011（7）：41.

[2] 朱麗.做人與作文[D].云南師范大學，2015.

[3] 許月玲.淺談作文批改中的幾點體會[J].教育教學論壇，2011，（28）：57-58.

[4] 黃智慧.淺談作文批改中的教師角色[J].成功（教育），2009，（08）：146.endprint