淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練

任婷婷

摘 要：在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終沒有得到提高，無論是寫作、閱讀還是識(shí)字都依然實(shí)施的是滿堂式教學(xué)模式。但是在如今提倡的是素質(zhì)教育，以往的教學(xué)模式就大大的束縛了小學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生充分的發(fā)揮自我的潛能。因此，我們要努力改變以前古老的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自由發(fā)揮自身才能，提高他們的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；方法

語(yǔ)文包含的內(nèi)容是博大精深的，我們小學(xué)語(yǔ)文課本里的內(nèi)容都是一些歷史人物或者歷史事件，還有一些其他的經(jīng)典故事。這些內(nèi)容都是在教育我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)和繼承我們的文化，尤其是對(duì)我們歷史文化的繼承。然而在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都只是將該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付考試的工具。對(duì)其的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)和掌握更多的生字，或者是背誦更多的內(nèi)容，而恰恰忽視了能鍛煉我們能力的閱讀。閱讀有很多種形式，可以分為有聲和無聲的，我們應(yīng)該根據(jù)教材要求，嚴(yán)格執(zhí)行，把這些應(yīng)該教給學(xué)生們的內(nèi)容，都貫徹到底

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、注重讀的形式

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、讀問結(jié)合，以問促讀

教學(xué)中不能“滿堂問”，但課堂上少不了必要的提問，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)問題，這些問題要有一定深度。讀問結(jié)合，學(xué)生一邊讀一邊想，努力從讀中尋找答案，以問促讀，使學(xué)生集中精力去讀，逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。如在教學(xué)第五冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，我提出了這樣的問題：“我”和“老爺爺”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？這個(gè)問題具有思考性，必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，動(dòng)腦思考后，才能得到正確答案：因?yàn)椤拔摇迸c一位素不相識(shí)的“老爺爺”，都能互相鼓勵(lì)，都能從別人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道謝。有意識(shí)地讓學(xué)生帶著問題讀，認(rèn)真思考，有利于閱讀理解能力的提高。

五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在教授每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂器、圖畫；記敘文配以課本劇；說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

語(yǔ)文是重要的交際工具，生活中、學(xué)習(xí)中我們都離不開語(yǔ)文，我們要重視起語(yǔ)文教育，尤其是閱讀教學(xué)，它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占著很重要的地位，所以我們要探索高效的策略提高小學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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