構(gòu)建耕讀文化園本課程

劉宏

摘要：打造耕讀文化園本課程，點(diǎn)亮幼兒底色教育。

關(guān)鍵詞：耕讀文化園本課程多元拓展

構(gòu)建一個(gè)園所新課程線索時(shí)，課程文化線索一定要和民族文化基因中的元素契合起來(lái)，這樣，才能喚起每個(gè)人心靈深處的溫暖與感動(dòng)。自然的、樸素的，深植于中國(guó)文化土壤，回歸與還原兒童本真的生活。耕讀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，貫穿了整個(gè)社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)在很多孩子五谷不分，脫離了耕讀傳統(tǒng)文化教育，為此，愛(ài)心幼兒園開(kāi)展了耕讀文化園本課程。

鳧山街道南工房社區(qū)內(nèi)，一道大門隔開(kāi)了幼兒園外的社區(qū)嘈雜與喧鬧。園內(nèi)的花壇、沙池、小泳池、綠地、木樁組成的獨(dú)木橋、建構(gòu)區(qū)、園本文化特色區(qū)、特別是塑膠地上的幼兒兒童化圖案、高速公路 、跳房子等，錯(cuò)落有致，一步一景，處處透著自然和雅致，構(gòu)成了孩子們口中“花花草草幼兒園”。在每月的大主題之下，課程的具體實(shí)施采用了欲成與生成相結(jié)合的方式，形成了一個(gè)有層次有編制感的課程脈絡(luò)體系。 為了奠定愛(ài)心幼兒園本耕讀文化底蘊(yùn)，我們做了長(zhǎng)期積累。

一、組織開(kāi)展豐富的種植相關(guān)活動(dòng)

1、在快樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)翻土、松土、播種、拔草等基本的種植技能。幼兒園重新規(guī)劃出班級(jí)種植地，讓小朋友自己來(lái)承擔(dān)種植、養(yǎng)護(hù)等工作。很多小朋友從自己家里帶來(lái)了不同品種的蔬菜苗，并在教師的帶領(lǐng)下播種、澆水，觀察植物成長(zhǎng)的小秘密，并把它化成畫(huà)冊(cè)，忙的不亦樂(lè)乎！

2、植物成熟的季節(jié)帶領(lǐng)孩子們?cè)诓烧校w驗(yàn)收獲的快樂(lè)。孩子們經(jīng)歷了“一日看三回”的漫長(zhǎng)等待，終于迎來(lái)了收獲的日子。采摘的樂(lè)趣次第開(kāi)始，挎著小籃子采摘自己親力親為種植的黃瓜、絲瓜、豆角、土豆、茄子、西紅柿等，孩子們收獲的不僅僅是果實(shí)，還有種植的樂(lè)趣、植物生長(zhǎng)的秘密，從耕種到收獲植物的生長(zhǎng)變化等。更有孩子們參與親身體驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

3、利用采摘來(lái)的蔬果學(xué)習(xí)烹飪。愛(ài)心幼兒園將“種植園”特色教育活動(dòng)，融入到幼兒一日生活中，生成園本課程：《蔬果好朋友》、《我是小幫手》、《做一做、嘗一嘗》等，幼兒將在種植園中親手采摘下來(lái)的蔬果，在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真清洗，送到廚房，親自參與制作流程，和廚師老師一起，期待果蔬大變身，看一看，果蔬是如何變成我們餐桌上的美味菜肴。

4、利用蔬果創(chuàng)意拓印，體驗(yàn)不一樣的收獲。開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)“蔬菜拓印”，充分利用種植園里收獲的各類蔬菜，讓幼兒大膽嘗試用各種蔬菜切面進(jìn)行印畫(huà)，感知不同蔬菜印章畫(huà)的特殊效果，體驗(yàn)創(chuàng)作的成功。

幼兒們把大紙張裁剪成衣服，依據(jù)喜好在上面印出自己喜歡的圖案，參加服裝舞會(huì)。歡歌笑語(yǔ)，蹦蹦跳跳中，更是充分調(diào)動(dòng)了孩子們“玩”的天性，孩子們自由的創(chuàng)意，隨心的涂抹，開(kāi)出生命的小花朵！

二、組織開(kāi)展豐富的親子活動(dòng)，有效促進(jìn)了家園共育

我園組織開(kāi)展豐富的親子體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到幼兒親自種植出來(lái)的蔬菜水果的拓展價(jià)值，以及在生活中的廣泛應(yīng)用。在活動(dòng)中家長(zhǎng)與幼兒一起“成長(zhǎng)”，以“幼兒的心態(tài)”和幼兒一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同體驗(yàn)生活，享受生活的樂(lè)趣，使親情更濃，情感更深。在專家的指導(dǎo)下幼兒參與、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到播種、施肥、采摘、制作、創(chuàng)意等活動(dòng)過(guò)程，在游戲中快樂(lè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)積累到豐富的種植相關(guān)知識(shí)。充分利用家長(zhǎng)資源，建立通暢的溝通平臺(tái)，QQ群、微信群，分享教育理念，形成家園合力，打造幼兒耕讀文化教育底色。

三、幼兒綜合素質(zhì)得到提高

1、在活動(dòng)中幼兒身體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、智力等在種植活動(dòng)中得到鍛煉和提高，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。幼兒積極主動(dòng)地參加形式多樣的種植園地相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒變得自信、積極、樂(lè)群，提高了幼兒人際交往能力，良好地發(fā)展了幼兒的社會(huì)情感。

2、區(qū)域創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。陶行知先生在創(chuàng)造宣言中宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒期是最具有創(chuàng)新精神的階段，在活動(dòng)實(shí)施中，我們解放孩子的手腳，帶領(lǐng)他們走向大自然，大社會(huì)。絢麗多彩的生活，豐富有趣的活動(dòng)，激起幼兒創(chuàng)造的熱情。在美術(shù)區(qū)，孩子們會(huì)變戲法似的運(yùn)用樹(shù)皮、棉花等粘貼優(yōu)美的圖案；在益智區(qū)，孩子們認(rèn)真地探索著水果等分、種子集合的奧秘。幼兒的創(chuàng)造靈感在活動(dòng)中油然而生，他們似插上了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間自由飛翔。

3、發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)能力。每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，活動(dòng)區(qū)則為幼兒搭建了表現(xiàn)自我的平臺(tái)。為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，教師們有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)了不同的活動(dòng)區(qū)域，并與孩子們共同搜集大量的地方材料，如稻草、豆類、沙子、石頭等，滿足幼兒制作和創(chuàng)造的需要。孩子們面對(duì)這些熟悉的材料，捏出一個(gè)個(gè)形象的動(dòng)物，拼成一幅幅美麗的圖畫(huà)，講出一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事……這時(shí)，自信與快樂(lè)圍繞著每個(gè)孩子，他們有了一片屬于自己的天空。

4、提高幼兒的交往、合作能力。在區(qū)域活動(dòng)中教師為幼兒提供大量的活動(dòng)材料，有意識(shí)地提供需要與別人協(xié)作的環(huán)境，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，如在“蔬菜超市”區(qū)域活動(dòng)游戲中，幼兒扮演不同的角色，自由組合，不僅習(xí)得社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫自我中心意識(shí)，而且還習(xí)得不同角色間的交往方式，如“收銀員”與“顧客”間的交往，“售貨員”與“顧客”間的交往等。使幼兒在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好交往技能。其次，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境。如：參觀小菜場(chǎng)、超市等，在實(shí)踐中，幼兒的社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在當(dāng)今這個(gè)人心浮躁，唯利是圖，物欲橫流的時(shí)代，優(yōu)秀的耕讀傳統(tǒng)文化正好如一劑鎮(zhèn)靜劑，能讓人以平靜而自信的心態(tài)來(lái)看待當(dāng)今社會(huì)。能讓我們的孩子，在今后的人生道路上，以不屈不撓的精神去面對(duì)一切困難和坎坷。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)耕讀文化教育對(duì)一個(gè)人的思想、性格、品行、禮儀、道德、氣質(zhì)、風(fēng)度等各方面的塑造，都起到至關(guān)重要的作用，是值得我們幼兒家長(zhǎng)和幼教工作者引起重視的事情，特別是對(duì)人生起步階段的幼兒而言，是十分必要的。

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