基于OBE的電子信息工程專業移動互聯應用技術教學研究

劉建強　陳宇　劉兆瑜

摘 要 近年來，移動互聯應用技術發展迅速，如何針對社會需求開展相關內容課程教學是值得深思與探討的問題。本文從成果導向教育的視角，提出了4W分析法，結合針對電子信息工程專業進行的移動互聯應用技術教學嘗試，以提升學生核心競爭力、提高人才培養質量為目標，對該課程的教學進行研究和探索。

關鍵詞 高等教育 移動互聯應用技術 成果導向教育 4W分析法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.054

Abstract In recent years， the application of mobile Internet technology has developed rapidly. It is worth pondering and discussing how to carry out the teaching reform for social needs of different majors. This article puts forward the 4W analysis method from the perspective of Outcome Based Education（OBE）， combined with the speciality of electronic information engineering of "mobile Internet application technology " teaching， to improve the quality of talent training is to enhance the students' core competitiveness， research and Exploration on the teaching.

Keywords higher education； mobile Internet application； OBE； 4W analysis method

近年來， 移動互聯應用技術發展迅速，并在辦公、生產和生活等多方面顯現出了強大的優勢，很多高校也陸續將其作為一個專業進行開設。與此同時，電子信息產品的網絡化、移動化也需要電子信息工程專業的學生了解、掌握基本的移動互聯技術。因此，如何開展電子信息工程專業的移動互聯應用技術課程教學改革是值得深思與研究的問題。本文從成果導向教育（Outcome Based Education，簡寫為OBE，又稱學習產出教育）[1]的視角，對移動互聯應用技術課程[2，3]教學過程中存在的問題及對策進行了研究。

1 成果導向教育的基本內涵分析

1.1 成果導向教育的概念

成果導向教育作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出，很快得到了人們的重視與認可。Spady等人把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。

1.2 成果導向教育的組織方法

針對具體的一門課程，OBE強調教學設計及教學實施的核心目標是學生通過學習過程最后所能達到的學習目標和效果。因此，在基于成果導向教育理論的教學中，一門課程需要重點關注以下四個問題：（1）WHAT：該門課程可以讓學生取得的最終學習成果是什么？即學習成果的具體外在表現。（2）WHY：該門課程為什么要讓學生取得這樣的學習成果？主要是從課程目標和畢業目標的關系角度來考慮。（3）HOW：如何有效地幫助學生取得本門課程的學習成果？即取得成果的方法。（4）CHECK：如何檢查驗證學生已經取得了預設的學習成果？上述四個問題可簡稱為W3C。回答上述四個問題要求OBE教育模式要圍繞著預期學習成果這一中心來組織、實施和評價教育的結構模式。

阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Difining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。這涵蓋了PDCA循環各要素的四個要素：計劃、實施、檢查、行動。

1.3 成果導向教育的4W分析

所謂W3C，是指問題的目的是什么（WHAT），為什么（WHY）要達到這個目的，是否（WHETHER）達到目標以及如何（HOW）達到這個目的。

WHAT：定義學習產出的核心是合理正確地確定學習成果，即要解決WHAT的問題。學習成果既是OBE中本課程的終點，也是該課程對畢業目標貢獻的起點，學習成果應該具體以下兩個特點：第一，學習成果應該可精確表述刻畫；第二，學習成果應該可以直接或間接測評。

WHY：實現學習產出的核心要科學構建課程體系并確定教學策略，即要解決WHY的問題。在課程體系方面，課程的體系結構和要達成的學習成果應有一種清晰準確的映射關系，學習成果結構中的每一種成果要有明確的一門或多門課程來支撐，實際上也就是課程地位和作用的問題。在教學策略方面，OBE特別強調學生學到的內容而不是老師教的內容。

WHETHER：評估學習產出就是對比學習成果進行學習效果的參照評價，即要解決Whether的問題。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，其評價強調學習者所達成的學習成果的內涵。

HOW：使用學習產出實際上是PDCA循環的行動環節，其內容是根據評估結果有針對性的改進，逐級達到頂峰，即要解決HOW的問題。該環節可將學生的學習過程科學劃分成不同的階段，每個階段都有具體的階段成果目標，對照這些階段成果，可針對學生學習能力差異化提供適應性的方式方法來進行學習，從而達到同一目標。

2 教學實施中存在的問題endprint

本課程是電子信息工程專業的專業選修課，旨在通過該課程的學習，掌握移動互聯網相關概念和理論。通過課程的親自講授，結合相關院校的教學調研，對照實施OBE的四個步驟，深刻體會到該課程存在以下幾個問題：

2.1 課程定位不準

根據OBE的相關理論，課程目標為畢業要求的達成服務，而畢業要求可以認為是更長遠的專業目標。電子信息工程專業以培養具備電子技術和信息系統的基礎知識，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，具有較強的知識獲取能力和工程實現能力，能從事電子信息系統和設備的設計、研發、維護、運營和管理的高級工程技術人才為目標。很多高校適應社會需求開設移動互聯應用技術專業。將一個專業的內容濃縮或精簡為一門課，需要對內容進行合理的取舍，要根據專業需要來對課程進行設置。比如對于電子信息工程專業的學生來說，希望通過這門課的學習，既要掌握一定的理論知識，又要會進行一些基本電子信息系統的開發。然而，當前教學過程中，對移動互聯應用技術的內涵定位不準，不同專業使用類似的教學內容，甚至直接使用移動互聯應用專業的某一門課程內容作為本課程的教學內容。

2.2 教學理念落后

當前有一大部分高等院校所開設的移動互聯應用技術相關課程把內容局限于android開發。這種設計的根本在于指導教學的理念是把學習android開發軟件當作整門課程的學習。學生利用了相當多的學習時間來學習軟件的具體運用，而忽略了軟件設計本身的創意和設計內涵。學生掌握制作移動互聯應用開發的部分技能，但是整體理念卻很模糊，更不用說與其它專業課程的相互聯系。

2.3 教學內容單一

在落后的教學理念指導下，教學內容基本按照學習軟件的思路進行的，很多學校直接以一本Android開發的教材為基礎，教學內容按學習的順序包括UI開發、activity、數據存儲、內容提供者、廣播接收者、服務及網絡編程這幾部分進行的。由于課時數有限，基本都網絡編程去掉，且每部分的內容單獨講解，沒有綜合項目案例，從而導致學習所掌握的技能和課程的學習目標要求相距甚遠。

2.4 教學方法簡單

現在絕大部分院校特別是高職高專類院校的移動互聯應用技術課程都是在實驗室或機房進行的，其好處就是學生有更多的時間進行實踐操作，學生的動手能力大幅度增強，但是弊端也很明顯，老師講一步，學生練一步，有種比葫蘆畫瓢的感覺，導致學生不能清楚每個操作的具體含義和目的，只能簡單運用，不能靈活發揮。

3 對移動互聯應用技術課程教學改革的幾點建議

根據上述問題，對照OBE教學的內涵，建議在進行課程實施過程中，要重點把握以下幾個方面。

3.1 明確課程定位

移動互聯應用技術課程是一門實踐性很強的專業課程，是電子信息工程等專業的核心選修課程，對本課程的要求有其鮮明的專業特色。因此，對于電子信息工程專業的學生來說，移動互聯應用技術本身不是重點，重點是電子信息系統的移動化運用需求。因此，課程必須著眼于電子信息系統的功能和需求，為電子信息系統的設計開發服務。

3.2 優化教學內容

從電子信息系統開發設計的需求出發，將移動互聯應用技術的教學內容分為理論基礎、移動網頁和運用程序這三個大的模塊。其中理論基礎作為電子信息系統和移動開發的紐帶，重點在于解決硬件系統的需求和移動開發的關鍵技術以及應用軟件的頂層設計；而移動網頁和運用程序開發則是移動開發的兩個重要支撐，這兩個模塊的教學則可采用項目化牽引，將每一個教學內容劃分為多個項目，讓學生有興趣、有動力，增強學習效果。

3.3 更新教學方法

根據選修課的特點，教學堅持以“重技能、會應用、能創新”的總體思路，針對專業特點進行針對性教學，針對不同接受能力的學生進行分層教學。具體來說，在分模塊進行教學時，要根據不同模塊設置教學實例和學習任務，這些教學實例可以分為不同難度，供學生進行必學/做、選學/做，并且保證接收能力較差的學生學完基礎內容也能把握整體，接收能力強的學習又能培養解決復雜工程問題的能力。

3.4 編寫適用教材和講義

課程教學必須要有配套的教材作為保障。上述模塊的內容分散于各種不同的教材中，還沒有一本比較適合的教材，針對這一現實，在盡快編寫適用的講義，并完善形成教材。教材建設必須充分體現成果導向的指導思想，在內容上要緊密地與課程目標相適應，并為畢業目標服務。此外，教材和講義要根據技術的發展，及時進行補充和完善。

4 結束語

電子信息系統為信息社會的生產、生活帶來了極大的便利，如今移動互聯應用技術技術讓其插上騰飛的翅膀。移動互聯應用技術作為電子信息類教學的重要延伸內容，對培養目標的達成具有非常重要的作用。本文電子信息工程專業移動互聯應用技術課程存在的問題進行了分析，并給出了改進的方法。

參考文獻

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（2）：27-37.

[2] 張秀杰，盧鳳偉.基于成果導向教育理念的《移動互聯應用技術》課程大綱開發研究[J].通訊世界，2015（21）：269-270.

[3] 陳娟.高職移動互聯應用技術專業課程體系建設的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2015（1）：106-107.endprint