論“以生為本”教育理念在教學中的滲透

鄭凱

摘 要 培養人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能。教育理念作為一種思想指導著教育實踐，并決定著教育實踐的價值取向和前進方向。當前我國提出要以生為本的教育理念也是為了改造教育實踐的需要。作為一線的教師需要了解和把握這一理念的深刻內涵和科學依據，并在教學實踐中從改變教學的觀念、設置多元的教學目標、注重過程的評價等方面來貫徹這一理念。

關鍵詞 學生發展 內涵 理論依據 貫徹實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.048

Abstract Cultivating people is the foothold of education， is the fundamental value of educational value， is the ontological function of education. Educational philosophy as an idea to guide the practice of education， and determines the value orientation and direction of education practice. At present， China's proposed student-oriented educational philosophy is also to transform the needs of educational practice. As a frontier teachers need to understand and grasp the profound connotation and scientific basis of this idea， and in teaching practice from changing the concept of teaching， set a variety of teaching objectives， pay attention to the process of evaluation and other aspects to implement this concept.

Keywords Student development； connotation； theoretical basis； implementation

“教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識”，①同時它又反過來作為一種思想指導著教育實踐，并決定著教育實踐的價值取向和前進方向。在精神層面上，“如果說學校、教學設施、教師是教育事業的物質保障，那么教育理念就是教育事業的精神支柱，甚至教育理念這一精神支柱比學校、教學設施等物質條件更加重要。”②由此可見教育理念在教育實踐乃至整個教育事業中的重要性。教育的根本問題是人的發展問題，所有的教育理念歸根結底均要落腳在“人”的發展這一本質問題上。當前我國根據自身發展的需要，并參考國外先進的教育思想提出了“以生為本”的教育理念。雖然這一教育理念被廣泛宣傳，但在應試教育的背景下略顯乏力及疲軟，換言之，如果不能把握這一理念的確切涵義，理解這一理念提出的科學依據，其只能是一句空洞的口號，不能變為廣大教育工作者的實際行動。因此本文便針對于此問題進行相關探討。主要介紹該理念基本涵義和提出的科學依據，并在此基礎上探討教師在教學中如何貫徹這一理念。

1 以生為本理念的基本涵義

人的發展是指作為整體的個人在從生命的起點狀態到生命的終點的全部人生中，在與環境的相互作用中身心兩個方面的整體的積極變化過程。“發展過程總是從一個比較簡單的結構向一個更復雜的結構的過渡，而且這樣的一個過程是按照沒有止境的后退過程進行的”。③所以這樣的一種發展應該是積極前進的，實現人生命的超越與升華。以生為本，即把促進學生的發展作為教育的根本價值取向，是以全體學生的發展、有個性的發展和可持續的終身發展作為基本內涵的。

1.1全體學生的發展

一方面，學生的發展是適應全體學生的發展而不是部分學生的發展，這就意味著要“像規劃商業一樣成功地規劃教育”，教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。④“以人為本，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”是新課程的核心理念，這就要求每位教師都要以學生的發展為最終目的，要達到這一目的，必須充分調動學生的積極性、主動性、促進其生動活潑主動地發展。總的來說即是，面向全體學生，要讓學生成為教育活動的主體，積極自主地進行認知、思維和總結；另一方面，全體學生的發展也就意味著促進學生的全面發展，在新課程理念的指導下，即是要實現學生的德智體美勞五位一體立體化的全面發展，使學生成為一個立體的，有血有肉的生命體，這也是“生命-實踐”教育學派所孜孜不倦追求的終極目標。

1.2有個性的發展

世界上不可能有兩片完全相同的葉子，學生的發展也遵循同樣的規律。由于每個學生的特點、特質均不相同，所以就不能以整齊劃一的標準來要求學生的發展。所以在全面發展的基礎上，還要尊重學生有個性的發展，這就需要家長及教師有一定的教育智慧，及時發現學生身上的品質及閃光點，并通過積極引導來促進學生的個性化發展。試想在整齊劃一的標準下培養出來的學生與工廠機器所生產的產品有什么區別呢？作為民族的希望和祖國的棟梁之才，我們就需要學生有意識地實現個性化發展，從而才能在各行各業綻放自己的光輝。此外，個性不等于個別，不能因為個性化的原因還遮蔽了最基本的教育公平。每位學生是有同等發展機會的。

1.3 可持續的終身發展

學生的發展是指學生在原有基礎上可持續的終身發展而不是只局限在學校當前的發展。在今天這個“知識爆炸”的時代，知識的更新速度不斷加快，在很短的時間內就有大量的新知識產生。在這種狀況下人們在學校里掌握的知識將遠遠不能滿足人們的需要。這就要求人們需要持續不斷的學習，將學習貫穿人的一生，這也是終身教育的核心理念，也是當下我們國家為了建設學習型社會所提出的基本要求。所以，作為基礎教育的中小學教育就不能只關注知識的傳授，關注學生當前的發展，還更應該傳授學生的學習方法、培養學生的學習興趣，關注學生的終身發展，培養學生終身學習的能力及態度，以便將來會更好地立足于社會，不會被時代的浪潮所裹挾，被時代所遺棄。endprint

2 以生為本理念提出的科學依據

“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的個性豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。⑤這是聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其發表的《學會生存》這篇著名的報告中的一個重要思想觀點。其實只要仔細考察世界教育發展史，關于“以生為本”教育理念的理論淵源來源已久，中外教育學說、流派的多元融匯為“以生為本”理念的提出提供了豐厚的理論基礎。主要為：

2.1 國外進步教育觀點的啟迪與汲取

“進步教育”產生于19世紀末并持續到20世紀50年代的一種教育革新思潮。最初，進步主義者們力求改革教育和社會事務，試圖通過改革使學校教育適應美國社會的新需要。美國著名教育家赫欽斯有句名言：“教育意味著教學。教學意味著知識。”教育過程首先是引導學生掌握人類長期積累起來的文化知識的過程，引導學生通過學習和掌握文化知識來提高自己對客觀世界的認識過程。從根本上看，學習和掌握知識，提高學生的認識，乃是學生成長和發展的需要。人的自由發展與人的全面發展將在相互聯結中達到統一，伴隨著這種統一，以前階段的那種總體上的全面發展和個人的片面發展的矛盾也將得到解決。另外在盧梭和蒙臺梭利的影響下，整個教育界強調個性發展，重視學生的興趣和能力的培養，并試圖把學習和個性的、社會的因素結合起來。

2.2 心理學的理論基礎

心理學研究表明，人的發展有一個前提或基礎，即個體心理的“人化”。蘇聯著名心理學家維果茨基曾對個體心理“人化”過程進行過研究，創立了“文化歷史發展理論”。他根據恩格斯關于勞動在人類適應自然并借助于工具進行生產、改造自然過程中的作用的思想，詳細論述了人類高級心理機能的社會起源及其中介性。具體到學校環境中的學生個體差異，主要表現為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習風格的差異等。所以了解學生的個體差異，按照教學對象的不同提供不同的學習需求，是教師實施有效教學的重要條件。

3 在教學中努力貫徹以生為本的理念

在厘清了“以生為本”教育理念的內涵，并梳理了理念來源的科學依據之后，如何在教學實際中深入貫徹落實這一理念就顯得至關重要，針對具體實踐中出現的問題，教師則應在以下幾個方面有所改進：

3.1 教師要轉變教學觀念和教學角色，成為學生學習的促進者

“在傳統的教學活動中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向培養活動。老師是課堂的主宰，是知識的傳播者。這種觀念和模式顯然不能適應現代教育發展的需要。”⑥“教師的職責現在已越來越少地傳授知識， 而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”⑦

3.2 教師設置多元的教學目標，使每個學生均得到發展

教育目標的選擇是對人的培養目的或目標所進行的選擇或抉擇。微觀層次的選擇，也稱為教育目的的具體選擇，如課程目標、課程教學目標、單元教學目標等，它們的選擇與確立一般都是結合學科特點、專業特點及培養人的總體要求來進行的。在過去的傳統教學中我們整齊劃一地為所有學生設定同一的教學目標，就會出現學生掉隊的現象，時間一長就變成所謂的差生。我們對這些差生不管不問，只能是一部分人得到發展。實際上由于遺傳素質和生活環境的不同，每個人的思維速度，學習方法，性格特點都是有差異的。根據多元智力理論，每個人所擅長的方面也是不一樣的。這就需要我們在教學目標的設置上對不同的人要有不同的要求。允許他們在某些方面落后，更鼓勵他們充分發揮自己的特長。這樣才能揚長避短使每一個人都能充分發展。只有這樣才能貫徹以生為本的理念，使每一個人的個性都能得到發展。

3.3教師要改變評價觀念，關注學生的綜合素質及其可持續發展

我們傳統的評價方式就是以考試為主的選拔性評價。評價關注的只是學生的考試成績的結果，不能評價學生在學習過程中的情感、態度、價值觀，也不能評價學生其他方面的素質，而且這些除了成績以外的其他素質，對學生一生的發展來說更至關重要。這就不符合以生為本理念中實現學生全面發展的理念。所以我們應該注重對學生學習過程的評價，在學習過程中考查學生的情感、態度、價值觀，關注他們的主動精神和創新能力，同時通過對學習過程的評價也可以看出他們的學習潛力，鼓勵學生積極進步，為學生的終身發展打下基礎。

注釋

① 蔡克勇.以學生發展為本——重要的教育理念及教育改革[J].教學研究，2000（3）：33-34.

② 成培華.以學生發展為本是教育現代化的主導理念[J].學術交流，1998（6）：133-136.

③ 皮亞杰.結構主義[M].倪連杰，等譯.北京：商務印書館，1984：4.

④ 戈登·德萊頓，珍妮特沃斯著.學習的革命[M].顧瑞榮，譯.上海：上海三聯書店，1998：47.

⑤ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.華東師范大學比較教育研究所譯.學生生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：2.

⑥ 袁昌華.以學生發展為本 為學生未來奠基[J].中國教育學刊，2014（6）：21-22.

⑦ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].1972：86.endprint