運(yùn)用電子白板創(chuàng)建探究式生物課堂

耿立偉　曹元萍

摘 要 交互式電子白板在生物教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生進(jìn)行探究，構(gòu)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)。介紹交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法，運(yùn)用電子白板提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；初中生物；信息技術(shù)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）17-0062-02

1 前言

科技的發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于生活中。學(xué)校教育也離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段[1]，特別是近年來交互式電子白板逐步進(jìn)入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)提供了更新、更先進(jìn)的技術(shù)手段，也使教學(xué)模式有了更新和突破，教學(xué)質(zhì)量大大提升。如今在課堂教學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)手段應(yīng)該是綜合的、科學(xué)的，能滿足課堂教學(xué)的。交互式電子白板運(yùn)用在教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)在于，它是一種多功能的教學(xué)輔助工具，在課堂上能夠滿足教師的教學(xué)需要。那么，在初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮電子白板的作用來輔助教學(xué)呢？

2 創(chuàng)造一個(gè)良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍

探究式學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，事實(shí)也證明，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。在初中生物教學(xué)中會(huì)有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)過程需要設(shè)計(jì)安排探究式活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師如何與學(xué)生互動(dòng)，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果呢？毫無疑問，運(yùn)用電子白板的特殊功能，可以在探究活動(dòng)中發(fā)揮很重要的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。教師應(yīng)運(yùn)用電子白板給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并能清晰地給學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加細(xì)化，幫助學(xué)生有效完成探究任務(wù)。

在電子白板產(chǎn)生之前，教師經(jīng)常運(yùn)用PPT進(jìn)行生物課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式只能把探究的任務(wù)放在屏幕上，一步步地展示給學(xué)生看，而且安排學(xué)生按教師的要求去做，當(dāng)在探究過程中生成了沒有預(yù)設(shè)到的內(nèi)容或者問題時(shí)，又不能在PPT上修改。此時(shí)，教師為了克服PPT的不足，只好拿起粉筆在黑板上進(jìn)行補(bǔ)充；還有的教師因偷懶而置之不理，仍然按照自己事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，以致學(xué)生的探究失去真實(shí)的意義，使探究活動(dòng)處于表面，達(dá)不到目的。久而久之，學(xué)生的思維得不到鍛煉，不利于他們積極地思考問題，探究能力的提高更是無從談起[2]。而運(yùn)用電子白板進(jìn)行生物教學(xué)，就可以解決這些問題。

比如在探究學(xué)習(xí)“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”時(shí)，先利用交互式電子白板資源庫(kù)功能，從中選取一節(jié)有關(guān)蚯蚓生活環(huán)境的視頻給學(xué)生觀賞，這對(duì)于他們初步了解蚯蚓生活環(huán)境有一定的幫助，作為課堂的導(dǎo)入；然后依據(jù)視頻中的內(nèi)容提出問題：在土壤中生活的蚯蚓有哪些特點(diǎn)？學(xué)生一下子就進(jìn)入思考的學(xué)習(xí)情境中，然后積極回答教師的問題。教師運(yùn)用電子白板的書寫功能，把學(xué)生所回答的內(nèi)容展示在白板上，再讓學(xué)生對(duì)這些回答的內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)。接下來，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)：蚯蚓的運(yùn)動(dòng)是怎么實(shí)現(xiàn)的？原來蚯蚓身上的“剛毛”幫助它在粗糙的土壤中運(yùn)動(dòng)。

為這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師事前準(zhǔn)備多種多樣的材料，有光滑的玻璃板、粗糙的硬紙板，再找一條生命力強(qiáng)的蚯蚓，要求學(xué)生運(yùn)用這三種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)：這只蚯蚓在玻璃上爬得快，還是在硬紙板上爬得快？然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的步驟寫在電子白板上，其他學(xué)生一起進(jìn)行分組探究。先把這條蚯蚓放在玻璃板上爬行，再放在硬紙板上爬行，對(duì)比它爬行的快慢。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生得出結(jié)論：蚯蚓在玻璃上爬行的速度快。

這種結(jié)論是與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相反的，在一開始，全體學(xué)生認(rèn)為蚯蚓在光滑的玻璃板上，由于摩擦力小而爬得慢，但是為什么實(shí)際上會(huì)在玻璃板上爬得快呢？經(jīng)過觀察與探究，學(xué)生對(duì)這一相反的現(xiàn)象提出很多假設(shè)與疑問：

1）蚯蚓身體的黏液像膠水一樣，與硬紙板黏合，從而讓蚯蚓爬行很困難；

2）蚯蚓應(yīng)該保持身體的濕潤(rùn)，但是黏液被硬紙板吸收后影響了它的身體機(jī)能，它的運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)隨之下降；

3）由于硬紙板表面是不平的，蚯蚓在上面爬行很費(fèi)力。

甚至還有的學(xué)生提出用這兩個(gè)器材進(jìn)行蚯蚓的爬行實(shí)驗(yàn)是不科學(xué)的，不能有效證明蚯蚓的爬行快慢，所以應(yīng)另選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生選擇兩塊瓷磚，一個(gè)用光滑的一面，另一個(gè)用粗糙的一面；為了防止瓷磚吸收蚯蚓身體上的黏液，先把瓷磚放在水里泡了很久；還為了讓蚯蚓爬行相同的距離，用玻璃棒引導(dǎo)蚯蚓按一定的軌道爬行。這些措施有效提高了實(shí)驗(yàn)的合理性，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于準(zhǔn)確。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生與教師、實(shí)驗(yàn)之間有效互動(dòng)，很好地完成了探究活動(dòng)。

3 運(yùn)用電子白板給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用交互式電子白板，把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)本身三者緊密地聯(lián)系在一起[3]，形成一個(gè)讓學(xué)生積極參與的平臺(tái)，提高學(xué)生的參與度，提升實(shí)驗(yàn)成功的可能性。以前在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般是教師先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的步驟，然后用PPT加以配合，把實(shí)驗(yàn)步驟都寫在屏幕上，要求學(xué)生按上面的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞墙處熃o學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)，而不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不需要思考，只是按照上面的步驟做下來就可以了，即使在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問題，也不會(huì)主動(dòng)去提問。在這種復(fù)制式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有什么思考，更談不上探究。

在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果有了交互式電子白板的加入，就會(huì)一改以前那種教學(xué)模式，取得更理想的效果。首先，把實(shí)驗(yàn)方案寫在電子白板上，讓大家一起討論這個(gè)方案的可行性與存在哪些問題，還可以進(jìn)行哪些修改等，讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)驗(yàn)的參與者與決策者。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要把已經(jīng)做好的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等拍攝下來，放入電子白板的資源庫(kù)里，實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以隨時(shí)截取，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)行討論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行儲(chǔ)存，保存到資源庫(kù)中，作為以后的教學(xué)參考，并提供給其他教師借鑒。當(dāng)然也可以借鑒其他教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。這種資源共享的做法有效地提高了教師的備課、上課效率。endprint

如在做“煙草浸出液對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，并確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案放在電子白板上，展開討論，提出修改意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)觀察到在高濃度的煙草浸出液的作用下，金魚出現(xiàn)浮頭的現(xiàn)象，那么，這是一種什么現(xiàn)象？原因是什么？把這個(gè)問題寫在白板上。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同濃度的作用下，魚呼吸的次數(shù)不同，從而得出在不同濃度煙草浸出液中金魚呼吸次數(shù)的平均值，計(jì)算非常快，節(jié)省了大量時(shí)間。

4 運(yùn)用電子白板構(gòu)建探究式的知識(shí)生成平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的生成是最終目的，也是教學(xué)的核心任務(wù)。生物教師在備課時(shí)，不要一味地運(yùn)用“講些什么、怎么講，先講什么后講什么”的模式，也要改變PPT課件上課的方法。教師要根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，包括圖片、表格、動(dòng)畫等，并把這些篩選的資源保存在白板資源庫(kù)中，以便于在上課中隨時(shí)拖動(dòng)、調(diào)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]，在互動(dòng)中構(gòu)建新知識(shí)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)昆蟲”時(shí)，教師可以先拍攝一些常見或者要講的昆蟲，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上找昆蟲圖片，把這些圖片進(jìn)行歸類，放在電子白板的資源庫(kù)中以備上課使用。在上課時(shí)，為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們上前來介紹各種昆蟲，并在資源庫(kù)中挑選相關(guān)的昆蟲圖片到白板上。由于這種圖片在資源庫(kù)中十分豐富，能滿足每個(gè)學(xué)生的需要，他們都可以在資源庫(kù)中找到自己認(rèn)識(shí)的昆蟲。

又如，有的學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常去捉蝗蟲，大致了解蝗蟲的生活環(huán)境、習(xí)性、危害和消滅它的方法等；也有的學(xué)生喜歡去掏赤眼蜂的窩，也了解其特點(diǎn)。然而學(xué)生的講解常常并不很完善，就需要教師做一些必要的補(bǔ)充，但是由于學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活躍。如果讓教師一個(gè)人對(duì)這些昆蟲進(jìn)行了解并教給學(xué)生，可能會(huì)浪費(fèi)很多備課和教學(xué)時(shí)間；有了學(xué)生的參與，使得教學(xué)效率大大提高。在這樣的教師、學(xué)生、電子白板的互動(dòng)課堂中，新知識(shí)生成快，學(xué)生有更多的收獲。

5 結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，單純地依靠老辦法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而是需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段[5]。把電子白板充分運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。但是目前電子白板的運(yùn)用還不夠充分，需要教師大膽去探索，不怕麻煩，多做研究，這樣才能積累經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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