小學數學電子作業實踐與研究

鄭來元

摘 要 信息技術的不斷發展為小學數學教學改革與創新提供了優勢平臺，電子作業是在信息技術環境下產生的新型作業形式。科學運用電子作業，可以有效激發學生完成作業的興趣，提高作業質量與效率，進而提高學生的數學綜合能力。分析電子作業與傳統紙質作業的不同點及電子作業在小學數學教學中的優勢，進而提出在小學數學教學中實施電子作業、提高教學效率的可行性措施，為教學提供參考與借鑒。

關鍵詞 小學數學；電子作業；信息技術；微課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0047-02

1 前言

網絡信息技術進入教育領域，促進了傳統的教學模式、學生學習方式的轉變。電子作業以其新穎的作業形式，非常受學生的認可與歡迎。在小學數學教學中運用電子作業形式，適合學生年齡特點，可以有效激發學生學習興趣，提高學生學習能力。電子作業是在信息環境條件下，學生根據教師的要求，在課堂或者課后完成教師通過信息技術形式布置的知識預習與復習任務。學生完成這些學習任務（即作業）后，可以通過網絡傳輸給教師，教師可以利用電子化手段對學生的作業進行批閱，同時引導全體學生參與作業評價，得到學生的作業完成情況反饋，并對電子作業過程進行反思或者矯正。電子作業是依據電子化的多媒體數據，如文字、聲音、圖像、動畫、電影等來呈現，可以具體表現為各種Word、Flash、PowerPoint等，使學生數學作業更加生動活潑、有趣，使抽象的數學知識形象化、枯燥的數學作業趣味化，提高學生學習效率。

2 電子作業與紙質作業的不同點

完成作業運用的工具不同 傳統的紙質作業，學生通常運用鉛筆、鋼筆、圓珠筆等來完成作業，要完成電子作業，就需要掌握各種信息及辦公自動化的硬件或者軟件技能與方法，如計算機硬件或者軟件操作系統。因此，學生學會操作這些硬件或者軟件系統，是完成電子作業的基礎。

作業的內容不同 傳統的紙質作業只用文字來表達，而電子作業的內容及表現形式是豐富多彩的，可以是文字，也可以是一段聲音或者視頻文件，抑或是Photoshop處理的圖片文件。電子作業內容與形式的多樣化，能夠刺激學生感官，集中學生做作業的注意力，激發學習積極性。

作業的批閱方式不同 紙質作業的批閱是教師運用紅色墨水在學生紙質作業上進行評價，其評價形式是對學生做對的題目打對勾，做得不對的題目打叉號。而對電子作業，針對一些文檔格式的電子作業，教師可以運用專門的軟件模擬傳統作業批改形式，通過打對勾或者叉號來批閱；對于其他格式的電子作業，如學生口答作業的錄音、動畫式作業、應用題創編等，教師可以運行相應的程序來檢查批閱，也可以利用文本文檔來進行反饋，并提出修改意見。

作業傳遞的載體與方式不同 傳統的紙質作業的載體是紙質作業本，而電子作業的載體可以是網絡各種媒體，如云平臺、聲像文件、幻燈片、微課視頻等，學生可以通過因特網、學校網站、社交軟件等上交電子作業；教師批改后，學生可以查看教師對作業的評價。電子作業的收交更加快捷，操作性更強，提高了作業收交效率。

3 電子作業在小學數學教學中的優勢

電子作業可以激發學生學習熱情 由于電子作業相比于傳統的紙質作業形式更加靈活多樣，集文字、圖片、聲音、視頻于一體的電子作業，可以有效刺激學生感官，集中學生注意力，改變了傳統教學中那種枯燥乏味的紙質文本式的作業形式，可以更好地實現寓教于樂的作業模式，激發學生學習主動性，增強學生的學習效果。

電子作業具有交互性，促進師生的溝通 作業是學生學習過程的重要環節，也是師生交流的重要形式。電子作業具有更好的交互性，如在網絡上建立BBS網頁，學生可以把作業通過網頁把作業以帖子的形式發出來，教師可以對學生的帖子進行批閱，進行回復與反饋，并且全體學生可以參與討論，一起對帖子進行回復與交流。在這種情況下，學生的作業是透明的。傳統作業批改的形式是教師與學生的一對一的批改與回復，而電子作業可以實現全員批改，作業的過程其實也是研討與交流的過程。

提高課外作業的有效性 學生課外作業是教師幫助學生對所學知識進行鞏固與復習的重要手段。在傳統作業中，除了實踐性的作業外，教師對學生作業的批改與反饋需要較長時間，而學生在完成作業后急于想知道答案，以便對作業進行反思，以便及時解決問題，查漏補缺。傳統作業中教師反饋時間長、速度慢，學生作業中出現的問題也就不能得到及時解決，失去批改作業的信息價值，影響作業的效果。電子作業以網絡為載體，作業批改不受時間、地點與次數的限制，能夠很好地解決作業尤其是假期作業得不到及時反饋的問題，提高作業的有效性。

4 實施電子作業的策略

激發學生學習興趣 傳統的紙質作業采用的是教師設計布置、學生機械完成、教師進行批改的模式，這種傳統作業模式單調乏味，學生往往對數學作業失去興趣，對作業采取敷衍態度，作業效果不理想。而電子作業采用的是集文字、圖畫、聲音、視頻等于一體的媒體形式，無論作業形式還是作業內容，都非常生動形象。教師將作業的知識點融入這些學生喜聞樂見的動畫、視頻、聲像媒體中，可以激活學生思維，使抽象的知識形象化，靜態的知識動態化，枯燥的知識趣味化，使知識的獲得過程更加生動有趣[1]。如教師所設計的數學選擇題目或者口算題目，學生在選擇或者填寫得數的時候，如果做錯了，系統會發出語音提示，啟發學生繼續動腦思考；如果做對了，系統也發出語音對學生進行鼓勵，學生可以及時得到反饋，自錯自糾，提高作業效率。

在教學三角形相關知識時，教師可以布置這樣的作業：以動畫游戲的形式出示三根長度分別為2 cm、3 cm、6 cm的木棒，這三根木棒通過鼠標的拖曳可以進行移動和對接，讓學生進行操作后觀察這三根木棒是不是可以構成一個三角形？思考怎樣的三條邊才能構成三角形？學生通過拖曳對接觀察，必然得出作業中的三根木棒不能構成三角形的結論；接著從身邊獲取木棒，進行對接與研究，從而得到三角形的任意兩邊之和都大于第三邊的結論。因此，教師應該利用電子作業提高學生的操作能力，啟發學生更深入地探究與思考，讓學生在作業中探究數學規律，提高數學思維能力。endprint

促進學生的交流互動 傳統的紙質作業模式，僅限于教師與學生一對一的交流與互動，學生做完作業后上交給教師，教師批閱后下發，學生獲取教師反饋，查看與了解自己的作業情況。在這種情況下，作業是學生與教師之間的單向互動。電子作業可以通過網絡進行公開，如教師利用QQ群及群空間、BBS、微信平臺等對學生作業批改情況進行公開，學生可以將自己的作業公布出來，除了獲得教師的批閱與反饋外，學生之間可以針對自己或者他人的作業進行查看與發表評論，針對其他學生作業中出現的問題進行留言與交流，甚至通過網絡進行即時性交流，從其他學生的作業中得到啟發，對自己的作業進行反思[2]。對于一些性格內向的學生，教師可以通過社交軟件如QQ、微信等進行個別溝通與交流，指出他們作業中的錯誤，發現其閃光點進行表揚與鼓勵，通過一對一交流，使他們放松緊張心理，愿意接納教師的指導意見。

培養學生的自主學習能力 培養學生的自主學習能力是小學數學教學的重要目標之一。信息技術改變了傳統的教學模式和作業模式。小學數學作業一般可分為預習作業、課中作業及課后作業，教師要抓好每個作業環節，培養學生獨立思考的能力，促進學生自主學習能力的形成。如在教學“平均數”相關內容前，教師通過微課引導學生預習有關平均數的概念等內容，讓學生觀看微課后再完成視頻后面的檢測性作業。一些接受能力較弱的學生可以反復觀看微課，以便完成后面的作業；接受能力相對好一些的學生可以快速瀏覽，很快完成相關作業。這種以微課附帶預習作業的形式，可以實現學生個性化的學習，學生可以通過作業檢測學習效果，激發學習動力。

這種微課式的電子作業也可以用于學生課后的復習環節，提高他們的自主學習能力。如在復習“圓的面積”相關內容時，教師設置微課檢測作業題目，讓學生將作業中遇到的問題記錄下來，在課堂上抽出一定的時間，讓學生將這些問題提出來，進行討論與交流，最后解決疑難。

突破教學重點與難點 傳統的小學數學紙質作業，只是針對學過的知識點進行訓練，教學的重點與難點沒有得到應有的重視。尤其是在應試教育觀念的支配下，教師甚至采取題海戰術，加重了學生的課業負擔。在新課改背景下，倡導以學生為主體的生本理念，教師要根據學生的實際設置數學電子作業，特別是要設計能夠體現教學重點與難點的作業，學生只有掌握了知識的重點與難點，才能得心應手地運用數學知識分析問題與解決問題，從而不斷提升數學能力[3]。

圓柱與圓錐的體積的計算是教學的重點與難點。教師可以設置實驗性電子作業，讓學生通過鼠標的拖曳與移動來進行操作實驗，如將等底等高的圓錐與圓柱所盛有的液體，通過倒入與倒出的相關操作，發現數學規律，得出計算公式，鞏固數學知識，然后設置相關的數學題目進行計算訓練。這樣的作業安排，針對教學的重點與難點進行有效訓練，有助于幫助學生掌握數學知識、內化數學知識、發展數學能力。

5 結語

電子作業的形式適合學生年齡特點與身心發展規律，可以有效激發學生完成作業的興趣，提高學生的作業效率，促進學生數學能力的提高。教師要認真研究電子作業的設計技巧，以學生的興趣為切入點，分層設計數學電子作業，結合學生的實際與教學內容合理運用電子作業模式，充分調動學生完成作業的積極性，促進學生數學學習質量與效率的提高。

參考文獻

[1]卜麗娜.利用網絡平臺批改數學作業[J].中小學信息技術教育，2015（4）：78-80.

[2]陳志云.初中數學電子作業的幾點設想和嘗試心得[J].中國教育技術裝備，2015（21）：77-78.

[3]朱孝芳，唐元福.初中數學電子作業的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2016（19）：50-51.endprint