以學(xué)生為中心的課堂管理策略研究

余麗紅 龍諾春 林春景

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東廣州510450）

以學(xué)生為中心的課堂管理策略研究

余麗紅 龍諾春 林春景

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東廣州510450）

本文提出以學(xué)生為中心的課堂管理策略，包括制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，建立以學(xué)生為中心的考核機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明該課堂管理策略可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心；課堂管理；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要場所。課堂學(xué)習(xí)活動是大學(xué)生活中很重要的一部分。課堂質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)興趣和對知識的掌握。高質(zhì)量的課堂活動依賴于教師的有效課堂管理?！督逃龑W(xué)》給課堂管理作出如下定義：為了營造良好的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中采取各種措施，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，其目的是保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 應(yīng)用型本科院校課堂管理的現(xiàn)狀分析

2.1 應(yīng)用型本科院校課堂環(huán)境現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)課堂主要是借助黑板和粉筆以及教師的口頭講解來傳授知識。黑板是課堂上承載知識的主體。學(xué)生主要通過看黑板、聽老師講解和勤做筆記來掌握知識?，F(xiàn)代課堂向?qū)W生傳播知識的載體主要是借助計(jì)算機(jī)、顯示器等多媒體設(shè)備。在課堂教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)軟件如PPT演示、FLASH動畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等來全方位形象生動地講解新知識。黑板成為了一個講解知識的輔助設(shè)備。課堂教學(xué)環(huán)境的改變直接導(dǎo)致教學(xué)方式的改變，教師的課堂管理方式也要相應(yīng)地作出調(diào)整。

2.2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位為應(yīng)用型，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)。該類院校的學(xué)生主要是在本科第二批或本科第三批錄取。學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體中等偏下。大多數(shù)學(xué)生在課堂上有比較高的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動融入課堂，認(rèn)真聽老師講課。但是學(xué)生自我管理能力較弱。由于大學(xué)課堂環(huán)境相對寬松自由，加上智能手機(jī)的普及，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到比較難理解的知識時，或是發(fā)現(xiàn)自己聽不懂時，注意力很快會轉(zhuǎn)移到手機(jī)上變成了“低頭族”，打開手機(jī)玩游戲、刷微信、聊QQ、看新聞、聽音樂等。學(xué)習(xí)的專注度顯著下降。同時智能手機(jī)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂需要做筆記的地方換成了拿起手機(jī)拍照。遇到疑惑也很少問老師，直接搜百度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由慢變快，由細(xì)變粗，聽課效率由高變低。教師對這些轉(zhuǎn)變應(yīng)引起充分的重視，同時要對自己的課堂管理方式與教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)地改變，以有效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 以學(xué)生為中心的課堂管理的有效策略

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是1951年美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首先提出的?！耙詫W(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[2]。“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[3]。以學(xué)生為中心的課堂管理就是要著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂管理是否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵并不在“管理”，而是在于制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的教學(xué)過程，建立能夠提高學(xué)生積極性的考核機(jī)制。

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂是學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境之間形成的一種情境，屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體[4]。學(xué)生是課堂的重要參與者，是課堂的中心，是決定課堂管理是否有效的關(guān)鍵因素。但是現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為課堂上教師基本是圍繞教材照本宣科，所講授的知識與實(shí)際生活應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，并且將來就業(yè)根本用不上這些基礎(chǔ)知識，課堂學(xué)習(xí)的價值不大，沒有必要認(rèn)真聽課，主要期末考試能過，拿到學(xué)分就行，所以心態(tài)很消極。如果課堂上的學(xué)生都是這樣消極的狀態(tài)和心態(tài)，老師的這堂課就是無效的無價值的無意義的。所有高校教師對于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)都要引起足夠的重視。教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，在課堂開展之前要精心做好準(zhǔn)備工作。要制定好以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)目標(biāo)和相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)，要注重學(xué)生知識、技能和能力三方面的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。在傳授知識和訓(xùn)練技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要通過具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包括“教”與“學(xué)”兩個子過程。子過程“教”包括課堂開始前的“教學(xué)準(zhǔn)備”、課堂進(jìn)行中的“教學(xué)互動”和課堂結(jié)束后的“教學(xué)反思”三個階段。在“準(zhǔn)備”階段，教師制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)方法?！盎印彪A段，教師通過師生教與學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)技能?！胺此肌彪A段，教師通過課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、互動情況，課后學(xué)生的反饋情況總結(jié)教學(xué)過程的得與失，并提出改進(jìn)方案。以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)型為主動學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)過程中，“學(xué)”子過程必然也包括課堂開始前“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”、課堂進(jìn)行中的“學(xué)習(xí)互動”和課堂結(jié)束后的“學(xué)習(xí)反思”三個階段。在“準(zhǔn)備”階段，學(xué)生根據(jù)教師的要求預(yù)習(xí)相關(guān)知識和查找課外資料。“互動”階段，教師講解知識，學(xué)生理解知識；教師提出問題，學(xué)生思考并回答問題；教師提出一個討論主題，學(xué)生分組討論并總結(jié)；學(xué)生在“聽”、“說”、“思”、“辯”的教學(xué)互動中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)技能，提升能力?！胺此肌彪A段，學(xué)生通過總結(jié)自身在課堂的學(xué)習(xí)情況、互動情況，其他同學(xué)對自己的評價情況，針對自己沒有完成的目標(biāo)，在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”兩個子過程交集最大的分支過程是“互動過程”，也就是課堂進(jìn)行中這個階段，它是一個教學(xué)“共同體”[5]。教學(xué)共同體是課堂的核心，教師學(xué)生相互影響，共同進(jìn)步。在這個階段，可以設(shè)置各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師講新知識，學(xué)生聽；教師提問相關(guān)問題，學(xué)生回答；課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂請學(xué)生講，學(xué)生評，然后師生討論；當(dāng)堂布置小作業(yè)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前完成。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生課堂參與度。教師在講解新知識的時候，可以從生活中引入生動的實(shí)例，采用短小視頻或圖片的方式播放，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。從實(shí)例中引入問題，以問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)新知識、新原理、新技術(shù)。問題要有層次性、探究性，由淺入深，由點(diǎn)及面，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面所蘊(yùn)含的本質(zhì)、原理。

在教師講解的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生分心，可以適時提問，將“教師講”這個教學(xué)環(huán)節(jié)換成“教師問，學(xué)生答”環(huán)節(jié)，一是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂，二是讓學(xué)生思考，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的理解程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講到提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)的地方，教學(xué)環(huán)節(jié)又可以轉(zhuǎn)換到“學(xué)生講，學(xué)生評，教師總結(jié)”的方式。在這個環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段是否認(rèn)真，同時也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、課堂組織能力、反應(yīng)能力等。一個學(xué)生講完，可以請其他學(xué)生發(fā)表不同的意見，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、并將所有相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后又轉(zhuǎn)換到“教師講”的環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)束前，教師還可以布置小作業(yè)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況，或是請學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結(jié)：課堂中印象深刻的知識有哪些？課堂中不太明白的知識有哪些？請學(xué)生自己總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，加深他們對課堂知識的理解和掌握，找到學(xué)生可能出現(xiàn)的共性疑難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。也可以依據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)問題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束的“學(xué)習(xí)反思”階段進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)準(zhǔn)備階段提前設(shè)置好，然后在教學(xué)互動階段可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，要求在“教”的子過程中，教師充分做好“教學(xué)準(zhǔn)備”，要對學(xué)生的能力、知識層次有全面的了解，對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要用心，能夠有應(yīng)變措施，能夠駕馭課堂。對于“學(xué)”的子過程，要求學(xué)生要按照教師的要求做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，這樣在“學(xué)習(xí)互動”過程才能主動，參與討論有話可講，有據(jù)可依，學(xué)習(xí)的主動性和自信心會不斷提升，對課程的興趣也會越來越濃厚。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程組成如圖1。

圖1 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

3.3 以學(xué)生為中心的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的課程考核方式主要是將學(xué)生成績分為三個模塊：平時成績、實(shí)踐成績以及期末成績，三個模塊的比重分別為1：1：3。每一個模塊都采用百分制。平時成績主要是從出勤、課堂提問和課外作業(yè)三個方面進(jìn)行考核；實(shí)踐成績主要是從實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告三個方面進(jìn)行考核；期末成績是通過試卷來進(jìn)行考核，試卷卷面為100分。傳統(tǒng)的課程方式對于督促學(xué)生課堂認(rèn)真上課、課后完成作業(yè)、期末認(rèn)真復(fù)習(xí)有一定的作用，但是效果不明顯。以學(xué)生為中心的課程考核方式依據(jù)教學(xué)過程分成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂互動、學(xué)習(xí)反思、期末考核四個模塊，四個模塊的比重分別為2：3：1：4。期末考核同傳統(tǒng)是考核方式一樣，采用卷面百分制，只是在整個分值中所占比例降低。目的是為了鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，重視課堂聽講。教學(xué)過程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂互動、學(xué)習(xí)反思三個模塊采用加分制，基數(shù)分為0分。達(dá)到要求加正分，不符合要求加負(fù)分。本文以一門課48個學(xué)時作為基礎(chǔ)，不同課程學(xué)時不一樣，每一項(xiàng)的分值可以適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，一門課程一般需要分別完成10次學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思，每次的分值均為10分，滿分100分。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思兩個模塊的具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。教學(xué)互動考核是關(guān)系到課堂管理質(zhì)量好壞的重要一環(huán)，具體的評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思模塊的具體評分標(biāo)準(zhǔn)

表2 教學(xué)互動的具體評分標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心的課堂管理策略可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的意愿，提高他們的學(xué)習(xí)熱情、自我管理、自我約束能力，幫助學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力形成，促進(jìn)學(xué)生自我成長。

[1] 朱家存．教育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2010．

[2] BARR R B，TAGG J．From Teaching To Learning — A New Paradigm for Undergraduate Education [J]．Change，1995，（11/12）：13－15.

[3] 劉獻(xiàn)君．論“以學(xué)生為中心”[J]．高等教育研究，2012(08)：1－6．

[4] 李芳芳．淺談高校英語教學(xué)的課堂管理[J]．科技教育，2005(08)：162．

[5] 楊光岐．教學(xué)過程新五段論[J]．教育研究，2006(02)：64－68．

Study on Student-centered Classroom Management Strategies

Yu LihongLong NuochunLin Chunjing
(Guangdong Baiyun University,Guangzhou 510450,Guangdong)

This paper puts forward student-centered classroom management strategies,including setting the student-centered teaching objectives and content,carrying out the student-centered teaching process,establishing the student-centered assessment mechanism.Teaching practice has proved that the classroom management strategies can significantly stimulate the enthusiasm of students to learn and improve the quality of teaching.

student-centered;classroom management;teaching quality

G434

A

1008-6609(2017)09-0012-03

余麗紅（1984-），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ獭?/p>

廣東白云學(xué)院-美的集團(tuán)有限公司校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：20141131088；廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“電子信息工程專業(yè)綜合改革”，項(xiàng)目編號：20131131088。