比賽訓練法在高校籃球戰術教學中運用的實驗研究嘗試

陳 燁

（太原師范學院體育系，山西 晉中 030619）

比賽訓練法在高校籃球戰術教學中運用的實驗研究嘗試

陳 燁

（太原師范學院體育系，山西 晉中 030619）

比賽訓練法是一種比賽、近似比賽形式的負荷訓練方法，通過比賽訓練，能夠進一步增強專項訓練強度，改善經濟心理狀態，改進運動技術與戰術，培養隊員的運動技術和戰術。為了進一步提高高校籃球戰術教學效果，有必要對比賽訓練法在高校籃球戰術中的應用進行實驗研究。

1 體育教學

1.1 西方研究現狀

傳教式體育教學代表人物施皮斯認為體育教學的核心是學習的標準化與細致化以及運動技術要素化與轉型化，這種教學模式導致體育教學過于枯燥，影響了學生主觀能動性的發揮。瑞士心理學家亞杰提出了發現法教學理論，美國心理學家布魯納進而提出了過程學習理論，首先引導學生開展基本過程學習，再進行動作細節與完整過程學習，從而更充分的調動學生的學習積極性，學生觀察模仿教師創設的情境，自覺鍛煉。20世紀50年代，日本開始在中小學體育教學中應用集團競爭學習法，基于快樂體育教學理念，在教學過程中，集團組織內的學生選擇符合自身水平實際的學習手段，自主選擇訓練方法，集團內學生互相幫助相互激勵，尊重學生的主體性。60年代之后，美國學者斯金納等人提出了控制論，并在該理論基礎上研發出程序教學法，根據學生的實際情況研發自主學習動作技術的學習程序，進一步發揮學生的主體性，吸引學生更加積極地參與課堂教學，并正確利用教學反饋對教學過程進行適當調整，幫助教師對學生的學習過程進行適當的引導。70年代，美國學者威廉格拉賽提出了至今仍在廣泛應用的合作教學法，以小組為教學最小單位，鼓勵并引導學生展開組內和組間互動，要求組內所有成員共同完成小組團隊成績目標，在知識教學過程中加強學生之間的交流合作，培養情感、意志、人格等非智力素質，增強學生的集體凝聚力與團隊合作意識。總體來說，西方國家的體育教學方法從填鴨式教學逐漸向尊重學生主體性，調動學生學習積極性的方向轉變，體育教學活動在傳遞知識與技能的同時，融入了更多的活動形式，強化體育教學與社會生活的聯系，培養學生的綜合體育素養，形成終身體育能力。

1.2 我國關于體育教學以及比賽教學法的研究

我國傳統體育教學法為運動技能教學法，核心教學任務目標為通過體育教學活動，使學生能夠掌握基本技能與戰術，由教師在課堂上為學生講解并示范動作要領，學生在教師指導下學習并練習掌握，教學活動主要考察學生運動技術的規范程度。傳統的體育教學方法強調反復練習持續提高，比賽以及比賽形式教學的應用相對較少，教學方法策略也普遍認為技術傳授模式相對固定，所以教學應該采用穩定的操作策略，導致教學靈活性不高，體育教材劃分運動方法與教學手段為多個相互分離的單元，分別發展為技術與戰術兩類。運動技術是學生生長發育的關鍵性手段，也是學生養成教育的核心媒介，忽視運動技術教學，只研究體育教學過程，違背了體育教學的根本規律，但是我國的體育教學普遍存在著掌握體育技術優先、重復練習形成記憶的教學理念誤區。我國高校籃球課教學同樣受到傳統體育教學誤區的影響，將大量的精力放在重復練習上，教學情境過于單調沉悶，學生掌握的籃球技術戰術不能在比賽、日常體育活動中應用，導致學生學習籃球戰術技術的積極性下降。國內研究人員就這種情況進行了大量研究，一致認為比賽能夠進一步激發學生對籃球運動的熱情，幫助學生形成積極進取敢于拼搏的競技精神，在比賽活動中逐漸學會分享與合作，同時收獲比賽首勝的成就感。比賽形式的籃球教學方法有助于學生學習興趣的發揮和學生籃球基本技能、比賽能力、戰術的提高，在比賽教學法籃球戰術教學課堂上，教學氛圍更加活躍，學生學習興致高漲，集體主義意識更加強烈，在學生專業技能水平提升中發揮出了關鍵性的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

比賽訓練法在高校籃球戰術教學中的運用。

2.2 研究方法

通過文獻法、訪談法、實驗法進行研究。

3 實驗過程

3.1 實驗設計

（1）試驗時間。2016年9月—2017年1月期間開展為期一個學期的實驗教學。（2）試驗地點。該高校室內體育館籃球場。（3）實驗對象。從該高校男生籃球課隨機抽取50名學生，根據身體素質、技術水平均衡，分別劃入實驗班和對照班，各25名學生。（4）實驗控制。實驗開始前2d和實驗結束后2d分別進行一次身體素質與基本技術測試，保證內部效度，消除時間對測量結果效度的影響。實驗前進行單盲法測試，將學生劃分為水平均衡的兩個組。實驗班與對照組教學工作均由實驗者進行，教學內容、學時、場地、器材一致，不定期由其他體育教師聽課查課。課程結束之后，兩班學生接受相同的身體素質與籃球戰術測試。（5）實驗測試指標。身體素質指標：50米跑+800米跑+立定跳遠。基本技術指標：1分鐘投籃命中數（罰籃線面對籃筐投籃）+半場運球往返跑（本測地線開始帶球經中線再返回本測地線，不能走步、丟球）+學習興趣指標（選課動機、籃球態度）。

3.2 實驗步驟

（1）對照班教學。對照班接受常傳統籃球戰術教學：學期開始前兩周進行身體素質測試、籃球基本技能測試與問卷調查，宣講考評標準、考試要求。開展原地運球與行進間運球教學和訓練，第3～4周練習單手肩上投籃，5～6周開始原地籃下投籃練習，7～8周多點單手肩上投籃練習，9～16周練習全場往返運球上籃和罰球線投籃。

（2）實驗班教學。實驗班接受比賽訓練法籃球戰術教學：學期開始前兩周開展實驗前測，進行身體素質測試、籃球基本技能測試，發放問卷調查，實驗者為學生講解學期課程安排、常規要求、裁判知識以及基本運動技術相關內容。之后開展比賽訓練教學，實驗班學生劃分為4組，每組6個人，分配教練、裁判員、記錄員、上場與替補隊員，小組成員輪流承擔不同位置，進行單循環不重復4v4比賽，幫助隊員了解技術、規則和裁判法等內容，二節制比賽，一節10min，4個隊伍相互之間相互比賽，全部賽程結束之后開展歸納總結，教師進行指導指正。之后開展雙循環比賽，每支隊伍與對手都要進行兩場比賽，每場兩節，每節10min，每周6場，獲勝場次排名前兩名隊伍晉級半決賽，雙循環比賽結束，休整一周，進行基本配合練習。休整與基本配合教學結束，開始晉級淘汰賽，沒有晉級的兩個隊伍進行淘汰賽，獲勝者與晉級隊伍競爭亞軍。

（3）技術考核。 最后開始技術考核，實驗課程結束之后將兩班均隨機分為4組舉行隨機對抗賽，比較兩個班獲勝場次，并進行身體素質測試、籃球技能測試與問卷調查。

4 結果與分析

4.1 結 果

（1）戰術理論測試。實驗班同學的戰術理論知識評分與比賽片段評析評分均高于對照班，尤其是比賽片段評析得分明顯高于對照班，比賽訓練法在籃球戰術教學中的應用能夠更有效的幫助學生開拓思路，鍛煉學生思維能力，通過比賽訓練，使學生能夠更加直觀的對籃球戰術進行觀察與親身體驗，從而將靜態知識在比賽訓練中熟練運動起來，提高戰術教學的趣味性，深化學生對籃球戰術的理解與運用熟練程度。見表1。

（2）戰術運用測試。評審教師沒有向學生說明以戰術運動能力為考核目標，因此學生在比賽中更重視自身能力的表現和發揮，而結果顯示，實驗班學生比賽中戰術使用次數更高，戰術使用成功率也高于對照班，實驗班學生戰術意識更強，重視隊員之間的相互配合，對戰術發動、跑位以及時機掌握的理解程度更深，打法更加靈活。見表2。

4.2 分 析

比賽訓練法突破了傳統籃球戰術教學模式的限制，在籃球教學體系豐富與完善方面發揮出了特殊的作用，更好的調動了學生的主體性，借助籃球比賽加強了籃球教學的對抗性與趣味性，教學方法與教學目的相結合，獲得了更好的籃球戰術教學效果，在幫助培養學生籃球戰術意識、增強學生信心方面有很大幫助，同時也借助比賽對抗磨煉了學生對籃球技術與戰術的應用和應變能力，充分利用籃球運動的娛樂性集體性特點，改變了傳統籃球技術訓練枯燥單調的教學形式，綜合效果比較理想。

5 結 語

高校籃球戰術教學中可以積極應用并推廣比賽訓練法，加深學生對戰術的理解，并在比賽中得以靈活應用，獲得更好的教學訓練效果，在具體教學活動中要注意因為比賽訓練法競爭比較激烈，運動負荷強度高，因此需要做好安全教育與休整工作。

表1 兩班戰術理論測試結果比較

表2 兩班戰術運用情況比較

[ 1 ]縱艷芳.“比賽訓練法”在高校籃球戰術教學中運用的實驗研究[ J ].洛陽師范學院學報，2009（5）.

[ 2 ]王禮碧.常見籃球教學的訓練方式和改進策略[ J ].湖北體育科技，2016（2）.

[ 3 ]魏鑫.“合作—引導”教學法對高校籃球戰術教學效果的有效性實驗研究[ J ].知識經濟，2014（23）.

[ 4 ]覃雪芹.高校籃球教學中戰術意識的培養探析[ J ].當代體育科技，2014（36）.

[ 5 ]羅源凱，李美成，彭亮.簡析籃球教學訓練中學生戰術意識的培養[ J ].當代體育科技，2015（13）.

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1674-151X（2017）10-057-02

投稿日期：2017-07-28

陳燁（1980～），副教授，碩士。研究方向：體育教育訓練學。