基于“互聯網+”視閾的會計專業人才培養問題研究

□（九江學院會計學院江西九江332005）

“互聯網+”中的“+”不僅是技術上的“+”，更是理念、思維和模式上的“+”。馬云提出，人類已從IT時代走向了DT（Data Technology）時代，前者是以自我控制、自我管理為主，而后者是以服務大眾、激發生產力為主，這二者之間似乎是技術上的差異，但實際上是思想觀念上的與眾不同。預測、控制和管理企業的財務運營狀況是會計的基本職能，會計專業人才是財務分析師與決策者 （葛家澍，2012），這體現了會計專業人才在企業財務管理與決策中扮演的重要角色。為此，強化對“互聯網+”時代會計專業人才培養方面的研究與創新，促進高校轉變會計專業人才培養觀念與教育教學理念，與時俱進地探索會計專業人才培養路徑，為服務社會經濟發展輸送一批能適應 “互聯網+”時代發展需求的實用型、技能型與創新型會計專業人才勢在必行。

一、國內外文獻回顧

（一）關于會計專業人才培養目標

Nouri、Parker R J（2013）探討了西方發達國家會計專業人才培養目標的一致性，認為以國際會計準則為導向的會計專業人才培養目標應以培養創新理念和創造思維為重心。劉永澤、孫光國（2004）基于我國會計教育現狀提出了區分“大眾教育”和“精英教育”的“會計國際化”人才培養目標。楊政、殷俊明等（2012）深入分析了美國、澳大利亞等西方國家的會計專業人才培養目標、培養體系及其對我國會計專業人才培養的啟示，提出了“超越數字的會計教育”理念。欒甫貴（2013）提出以培養思辨能力、職業規劃和財務決策能力為中心的會計實用型人才培養目標。王艷（2016）對會計專業人才能力培養與會計教育改革需求之間的關聯性進行了實證檢驗，發現教學方法對教學質量的影響不受學生認知差異的干擾，認為個性化教育是會計專業人才培養的主要目標。

（二）關于會計專業人才培養方式

Lafond C A（2016）認為，會計專業人才培養模式應嘗試開設免費開放課程，建立MOOC會計教育聯盟。李曉慧（2009）分析了英國會計教學體系與課程體系，著重從會計教學目標、教學理念、教學手段、課程設置與評價等方面提出了會計專業人才培養模式的建構思路。張春穎、馮建軍（2012）根據經濟全球化對會計專業人才培養的要求，認為會計專業人才培養方案應融入差異化教育和終身教育理念，由此提出以能力培養、技能訓練與職業素養塑造為宗旨的會計專業人才培養模式。王慶石、劉偉等（2013）從會計專業人才培養層次、標準、方案、過程及結果等方面探討了會計專業人才培養程序，并結合人才培養的通用標準和行業標準建構了涵蓋專業知識、職業技能和個人素養等內容的會計專業人才培養模式。張倩、霍影（2014）基于社會網絡視閾建構了包含“關系網絡、需求定位、信任機制和獎懲機制”四要素的會計專業人才培養模式。

（三）關于“互聯網+”對會計專業人才培養的影響

Chen C（2012）認為，“會計教育信息化和課堂網絡化”是互聯網時代對會計專業人才培養的基本要求。Gary Pan（2017）指出，充分利用互聯網技術提供優質高效的教學資源，構建“互聯網+會計”的多元化教學模式，對提升會計專業人才培養質量和國際化水平具有重要作用。秦榮生（2015）認為，“互聯網+”時代催生了會計教育與教學新形態，未來的會計教學活動都將圍繞互聯網而展開。陳靜、趙俊峰（2016）分析了“互聯網+會計教育”模式下的教學體系與教學機制建構問題，提出了富有啟發意義的觀點，認為“互聯網是一個沒有圍墻的大學，教育無處不在”，這為探索“互聯網+會計教育”人才培養模式提供了重要的理論借鑒。

綜上，隨著互聯網技術的深入發展及應用，高校會計專業人才培養的具體目標和培養方式需要與時俱進，隨社會環境和科技技術變化而發展和革新。科學定位會計專業人才培養目標并創新會計專業人才培養模式是探索高校會計專業人才培養路徑的關鍵所在。高校應本著適應社會需求和企業發展的原則，加快創新會計專業人才培養路徑，為社會輸出“產銷對路”的實用型、創新型會計專業人才，滿足“互聯網+”新時期對高校會計專業人才培養的要求。

二、“互聯網+”技術對會計專業人才培養方式的影響

互聯網技術的迅速發展是一柄雙刃劍，為高校培養會計專業人才提供了嶄新的機遇，同時也對高校的會計教育與教學提出了更高的要求，對會計專業人才培養方式產生了重要影響。如圖1所示，本文主要從會計教學資源、會計教學方法和會計教學模式三個層面剖析互聯網技術對高校會計專業人才培養方式產生的積極影響。

圖1 互聯網技術對會計專業人才培養方式的影響

（一）使會計教學資源更加豐富

互聯網技術為會計教學提供了更加豐富的資源，如海量精美PPT模板，使課堂教學PPT精彩紛呈；海量的會計實踐與理論案例，使課堂教學栩栩如生；海量的精品課程網站、微課程網站等資源平臺為會計教學提供了豐富的教案、講義、多媒體視頻等多種資源。社交媒體、微信、公眾號等各種信息傳播渠道為廣大教師和學生提供了優質便捷的信息交流與資源共享平臺，每一位教師和學生都可以是信息的發起者、接受者和傳播者。另外，還有一些財務軟件開發商為推廣財務軟件，為高校提供軟件試用版，高校只需支付少量費用便可獲得財務實訓機會，為在校學生提供了良好的實訓平臺，以提升會計實踐能力。可見，互聯網技術在師生之間架起了一座隱形的知識傳遞橋梁，為會計教學提供了更加便利的條件和豐富的資源。

（二）使會計教學方法更加靈活

“互聯網+”時代的會計教學方法得益于互聯網技術的發展和應用，會計教學由此進入了新媒體時代，各種音頻、視頻和在線教學網站等教學資源遍布網絡，使會計教學方法更加靈活。例如，在基礎會計課程上講授“會計賬簿設置和登記”章節內容時，通過播放實務中企業設置、啟用和登記會計賬簿相關的視頻資料，讓學生直觀地了解賬簿啟用與登記的實務過程，更能啟發學生智力、想象力，激發學習熱情，也可以讓學生錄制課程視頻，讓他們既體驗當教師的感覺，又展示學習成果，達到學以致用的教學目的。此外，智能手機是互聯網時代的又一饋贈，已成為學生掌握新聞資訊和學習的重要工具。學生使用手機的頻率高，成為很多教師頭疼的事情。引導學生下載手機APP，學習、娛樂兩不誤，既有利于學生充分利用碎片化時間在線學習，還能在課堂上搜索學習資料，使學生合理地使用手機。

（三）使會計教學模式更加先進

“互聯網+”時代改變了人們的生活、工作和學習方式，也使高校的會計教學模式不斷創新。互聯網不僅是創新會計教育模式與教學方式的新技術，還是有效整合會計教學資源、提高會計教學質量的重要平臺，更是推進會計專業人才培養目標和思維理念不斷更新的催化劑，使“互聯網+會計教育”教學形態應運而生。一方面要積極開展大型開放式網絡課程MOOC教學（Massive Open Online Courses），借助各種社交網絡工具整合各種數字化課程資源等教學信息，建立多元化的網絡在線教學和數字化教學系統，打破傳統教學模式在時間和空間上的限制，使學生足不出戶便能獲取所需的學習資源和課程資料，包括國內外名校提供的網絡在線課程。另一方面要大力實施微課程（Micro Courses）教學，在較短時間內（5—10分鐘）以視頻為主要載體，講解某個知識點，重點、難點和疑點，具有“短小精悍、重點突出、富有針對性”等特征，適宜采用碎片化時間學習，富有個性化教育特色，深受學生青睞。

三、“互聯網+”視閾下的會計專業人才培養策略探析

基于“互聯網+”時代會計專業人才培養目標，重點從會計教學實踐、會計信息化教育平臺、會計教學師資隊伍建設三個方面，探析“互聯網+”新時期下的會計專業人才培養實踐策略，以推進我國高校會計專業人才培養建設進程。

（一）利用“互聯網+”網絡資源豐富會計教學實踐

互聯網技術的發展使各式各樣的在線學習產品日益增多，為會計教學提供了有利的環境和充沛的資源。互聯網時代要求會計實踐教學把傳統的教學模式與先進的數字化、信息化和網絡化教學模式相結合，以適應互聯網環境下社會和企業對會計專業人才的專業知識與專業技能等方面的綜合要求。會計是職業性很強的技術性專業，真正能為在校生提供會計實習崗位的企業比較有限，使大部分會計專業在校生缺乏實習經驗，專業實踐能力較弱，學以致用的能力較差，這與大部分企業要求有實務經驗的會計專業人才相差甚遠。而“互聯網+會計”教學模式可以有效開展教學實踐，彌補了會計教學在實踐上的一些缺陷。例如基于互聯網技術形成的慕課、微課等在線教學模式，從時空上改變了傳統教學模式服務范圍有限、教學質量低等弊端，使會計教學實踐逐步走向開放，實現資源共享。

（二）借助“互聯網+”技術構建會計信息化教育平臺

在以互聯網技術為主要標志的時代背景下，高等教育將面臨更多非傳統領域的挑戰，使高校會計專業人才培養從傳統的會計核算培養模式向復合型人才培養模式轉變。高校應深度挖掘和整合教學資源和信息資源，有效利用互聯網和大數據等現代技術構建會計教育信息化平臺，大力培養具有互聯網思維的高層次會計專業人才，以滿足社會發展和企業發展需要。同時，還可借助“校企合作、網絡教育和數據集成應用”三位一體教學平臺，完善會計專業人才培養中的專業課程平臺建設、實踐基地建設和數據化師資隊伍建設等重要工作。

（三）強化“互聯網+”新時期會計教學師資隊伍建設

只有從思想上和理念上充分認識“互聯網+”新型技術的重要性，才能使教師和學生更好更快地掌握互聯網技術的教與學。目前，同時掌握會計知識又精通互聯網技術的交叉復合型教師比較稀缺。因此，本文認為可以從以下兩方面加強會計教學師資隊伍建設：

1.開展互聯網技術方面的定期培訓和考評，對考核優秀的教師進行必要的物資獎勵，將考評等級納入年終績效考核，激勵教師積極參與互聯網會計教學活動；選拔一批青年骨干教師到互聯網教育領先的高校進修和短訓；教師自身也應借助各種網絡資源和平臺強化學習，也可通過編寫“互聯網+會計”方面的系列教材積累互聯網知識，提高互聯網教學水平。

2.高校通過充分運用互聯網技術平臺與企業開展深入合作，如高薪聘請優秀CFO、CPA等專業人才，經驗豐富的財務人士、網絡技術專家，以會計實務講座、演講、座談交流會、面授或網絡在線等方式參與“互聯網+會計”教學模式探索，傳授互聯網會計方面的實踐經驗和實務技能，為師生與實務界人士搭建一個可以實現廣泛交流和資源共享的平臺。

四、結束語

“互聯網+”技術的不斷發展對高校會計專業人才培養工作提出了新要求。基于“互聯網+”視閾的會計專業人才培養，需要充分運用互聯網教學資源拓展會計教學實踐，建立健全適用于“互聯網+”時期的會計信息化教育平臺，進一步強化師資隊伍建設等，多層面分析了高校會計專業人才培養的具體實踐策略，豐富了高校會計專業人才培養策略方面的探索性研究成果，進一步拓展了“互聯網+”新時期會計專業人才培養內容，對高校探索“互聯網+”環境下的會計專業人才培養建設工作具有重要的理論啟示。