高中生物《基因在染色體上》的教學實踐與反思

鄧佩

人教版高中生物 “基因和染色體的關系”第二節“基因在染色體上”，包括“薩頓的假說”“基因位于染色體上的實驗證據”和“孟德爾遺傳規律的現代解釋”三部分內容。課程標準要求學生能夠“說明基因和遺傳信息的關系”；“總結人類對遺傳物質的探索過程”。要達成這兩個目標，學生首先要知道基因的位置和基因的定義。但基因看不見摸不著，十分抽象，所以學生會感到非常困惑。因此在教學中，教師要借助圖片、模型、多媒體動畫，引導學生進行探究；另外對于“基因在染色體上”這個結論的得出，薩頓和摩爾根都做出了杰出的貢獻，應該讓學生領悟到他們獨到的研究方法、縝密的思考、嚴謹的推理，并親自體驗這個推理過程。

教學目標

本節課課堂的教學價值取向定位為發展學生的核心素養，教學理念是契合新課程教學要求的，學生深刻體會科學研究的過程，不斷思考，不斷質疑，不斷在解決問題的過程中獲取新知。教師在講理的過程中培養學生的理性思維：教學過程中，教師讓學生反復動手寫出遺傳圖解，不斷預期可能的實驗結果，不斷找尋解決問題的思路，盡可能的還原科學家研究的過程，讓學生成為課堂教學的主體；教學過程中，設計的問題環環相扣，充分培養學生思維的邏輯性，體會科學研究的嚴謹性。生物學科核心素養是學生在生物學習過程中體驗、反思、提煉和感悟的結果，這些結果內化為學生個體的生物學思想和生物學品質，在分析和解決問題的過程中形成個體的生物學思維方式、生物學結構化模型、生物學關鍵能力、生物學情感和生命意識以及社會責任意識等，這些素養和經驗具有強大的凝聚力，可以不斷促進學生成長。

摩爾根的實驗

在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數分裂中染色體的行為變化之后，本節的核心內容是：薩頓利用 “類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，摩爾根利用果蠅做雜交實驗證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實驗證據兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數分裂的內容有機地整合在了一起。更有利于學生對分離定律和自由組合定律實質的深入理解，同時又為學習伴性遺傳奠定了基礎。我聽過很多老師講這節課，也在網上看過很多老師的教學設計，發現大家對摩爾根的果蠅雜交試驗的處理大都是在引導學生發現果蠅眼色的遺傳符合孟德爾定律及跟性別有關之后，教師就出示了摩爾根的假設，然后用假設來解釋他所做的實驗，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交作為檢驗假說的測交。這種處理方式使得科學家經過那么艱難的思維過程才得出的結論現在被我們不費任何力氣就得到了，感覺沒有充分利用好這個實驗，既沒有引導學生去思考探究，也沒有引起學生學習過程中的矛盾沖突。而且摩爾根的哪個實驗才是檢驗假說的測交？我認為是他又設計的三個新實驗中的白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行的雜交。對這些教材資源如果不是精心設計學生參與的探究活動，引導學生重走摩爾根的探究之路，而是照本宣科講教材，甚至講錯。則違背了“建構主義”中“認識是一個過程，決不是一個結果。”的原則。

對今后生物教學的反思

《基因在染色體上》這一節內容，教材的編寫思路很清晰，從薩頓的假說到摩爾根果蠅雜交實驗證明出基因在染色體上，再到孟德爾遺傳規律的現代解釋，但是教材內容缺少一些實驗的關鍵環節，不能達到很好的說理效果。經過教學實踐摸索出新的教學思路，以摩爾根果蠅雜交實驗為本節課的主體，補充了一些關鍵的證據環節，讓整個證明基因在染色體上的研究過程更加清晰，利用經典研究過程充分培養學生的理性思維，激發了學生學習的興趣。盡管學生基礎相對薄弱，但是教師仍可考慮再給學生多一點兒信任，這可以給學生創造更好的發展空間；教師應繼續深入挖掘生物學科核心素養的內涵，找尋更好地培養提升學生生物學科核心素養的方法，更好地深入教學；教師在教學過程中提出問題后，可考慮再給學生多一點兒思考的時間，讓教師講理的教學過程轉變成學生明理的過程，這更有利于學生發展。今后的教學中，教師要多學習，多閱讀，在教學過程中，教師應給予學生足夠的事實鋪墊，讓學生能在思維的寬度上能不斷提高。總之，教師在教學過程中應該逐步調整自己的教學行為，讓學生成為課堂的主體。教師在教學過程中應潛移默化、層層深入，在傳授知識與技能的同時達到育人的效果，實現提升生物學科核心素養的課程宗旨。endprint