非術語化聲樂教學用語的應用研究

劉 東

（阿壩師范學院 四川 汶川 623002）

非術語化聲樂教學用語的應用研究

劉 東

（阿壩師范學院 四川 汶川 623002）

在實際聲樂教學中，由于聲樂學習的特殊性、抽象性特點，教師科學的指示和專業性的理論講解有時并不能完全被學生理解。所以，在實際聲樂教學中，教師要運用具有啟發性、暗示性、代入式等非術語化的教學用語進行課堂教學，代替艱澀隱晦的專業術語，取得理想的教學效果。本文將對非術語化聲樂教學進行探討。

非術語化聲樂；教學用語；特殊抽象性；教學效果

在專業學科的教學過程中，專業術語的運用必不可少。教學術語以其科學化、嚴謹化、規范化的語言表達專業化的信息知識。在聲樂教學中，極富聲樂特色的專業術語能夠很好地指導學生調整發聲狀態、表達音樂情緒，達到聲樂教學的最好效果。但在實際教學中，由于學生理解能力的差異，加上聲樂術語的特殊性和抽象性，專業術語在很多時候不能完全被理解接受，這就要求在聲樂教學過程中，要適當地運用具有形象性、暗示性、比喻性的非術語化語言進行聲樂教學。這些非術語化語言看似很難達到專業術語的規范性、專業性，但它們能很好地幫助學生理解聲樂術語，引導學生正確掌握發聲技術，學生能夠準確地調整自己的身體狀態和聲音狀態，很好地表達聲樂作品，達到聲樂教學的預期效果。

一、聲樂教學中非術語與專業術語的比較

在聲樂教學中，有大量的專業術語需要運用在教學中。這些專業術語具有專業性、科學性、規范性、抽象性等特點。雖然聲樂專業術語的規范性和科學性有利于促進學生掌握聲樂學習的重點和難點，保證聲樂演唱的準確性，但是聲樂專業術語的抽象性也增加了學生理解的難度，學生很難通過這些專業術語來提升聲樂演唱功力。那么，聲樂教學中非術語與聲樂專業術語有何差異呢？

聲樂藝術是一門高雅、抽象的藝術。在聲樂教學過程中，運用專業術語講解聲樂，容易造成理論與實踐上的誤差，不能很好地表現聲樂作品。專業術語雖然在理論上具有專業性、規范性等特點，但是運用到實踐中，由于對理論的理解誤差很難達到理想的效果。例如在聲樂理論中要求唱歌的聲音清亮、圓潤，這個聲樂術語的表面意思很好理解，但是什么樣的聲音才算達標呢？從這里我們就可以看出專業術語雖然嚴謹、規范，卻缺乏可控性和可操作性。另外，專業術語還比較難理解。例如，在講解深呼吸的時候，如果教師直接就這個專業名詞進得指導的話，學生會產生誤解，很難做出準確的身體反應。教師針對深呼吸這個聲樂名詞進行專業理論解釋，學生依然不知如何界定深呼吸的程度。但是，如果用非術語對聲樂進行解釋，這個問題就會迎刃而解。教師可以指導學生，深呼吸就是把全身的氣息吸到小腹的位置，這種方法很容易使學生判斷并明了聲樂要求的標準。

與專業術語相比較，非術語聲樂教學語言雖然粗俗簡單、不科學嚴謹，但是能使學生更好理解，能夠更好地指導學生的聲樂實踐活動。我們對聲音的判斷帶有很大的主觀性，這就很容易造成實際學習效果與預想效果存在差別。通過非術語指導身體內部肌體配合聲效，可以很好地彌補這一缺陷。但是，我們也應該意識到，非術語聲樂教學只是聲樂教學的一種方法，并不是聲樂教學的全部。在聲樂教學中，我們依然要重視聲樂理論學習，注意通過聲樂實踐來不斷糾正聲樂學習中的失誤，使聲樂教學有條理、有重點、有方法。

二、非術語化聲樂教學用語的解釋

歌唱也是一種運動，這種運動需要全身的肌肉進行配合。而這種肌肉間的配合是我們無法通過視覺來判斷是否協調，而且這種協調配合程度也是語言無法描繪的。這就產生了專業聲樂術語和實際操作之間的矛盾。那么如何運用非術語語言來配合聲樂教學，避免理論解釋帶來的模糊感？根據聲樂老師的聲樂教育經驗，運用規范公認的非術語聲樂教學用語是最合適的解決辦法。

首先非術語聲樂教學語言需要經過實踐的檢驗。把生活中的親身體驗合理地遷移到聲樂技巧之中，指導演唱技巧，提高演唱效果。例如打哈欠、打噴嚏等啟發性的生活化語言動作，就是把生活中實際經驗運用到演唱技巧中，給演唱者以啟發，在實際演唱中取得良好的演唱效果。其次把身體器官調動起來，用身體機能的表現來表達聲樂演唱技巧，在教學過程中可以起到意想不到的效果。最后我們要注意非術語中看似很平常卻容易與聲樂技巧產生混淆的詞語。例如感覺、放松、沉浸等詞語。非術語在聲樂教學中有著不可比擬的優勢，它把艱澀難懂的聲樂專業術語變得簡單可操作，更好地指導學生進行發聲訓練。但是非術語化的聲樂教學用語也存在一些不正確的用語，我們要學會去粗存精，更好地運用非術語進行聲樂教學。

三、非術語化聲樂教學用語的運用

非術語化的聲樂教學能很好地指揮氣息的吐納。例如在唱歌之前的打開狀態，如果直接用專業術語不能精確地指導聲樂教學，而非術語化教學借助生動形象的表述，讓學生能夠更準確地運用身體肌肉來配合發聲器官進行歌唱。

在聲樂教學中，打開喉嚨最常用的一個概念，但是如何掌握好打開的技巧卻是學生聲樂學習的難題。在美聲唱法中，打開喉嚨的要求是具有高遠性和柔美的音色。打開喉嚨就需要喉部肌肉的配合，是一種發聲器官與肌肉群的配合過程。我們明知道了打開喉嚨的理論運動過程，但是打開的程度還需要教師運用非術語進行指導。如運用打哈欠、喉頭下沉等十分具體的肢體語言來描繪打開喉嚨的活動過程，使打開喉嚨這個聲樂理論有很大的可操作性。

在呼吸教學中，最常用的非術語就是“聞花香”，這個生活中的體驗性動作可以很好地補充聲樂理論中空洞的形容。“聞花香”使學生對聲樂理論的認知更加全面和具體，能夠更好地掌握歌唱技巧。在歌唱活動中，呼吸的重要性不言而喻。在教授學生深呼吸的歌唱技巧時，讓學生用生活中聞花香的方式去感受、實驗深呼吸的呼吸方式，達到良好的歌唱呼吸效果。把聲樂理論同生活實踐結合起來，不僅使聲樂理論變得簡單易懂，還能提升學生的歌唱技巧。

在聲樂專業術語中，有一些術語是模糊性的指令，例如，演唱高音時要求氣沉小腹。在生理方面，肺部吸入氣體，腹部并不能很好地接受氣體的停留。運用非術語化詞語的目的就是讓學生明白要氣息下沉，降低到橫膈膜，盡量與腹部肌肉聯系在一起，為歌唱儲備足夠的氣息。為避免學生不理解，在教學過程中，教師需對橫膈膜的生理原理進行講解。這就很好地把非術語化教學同專業術語教學結合在一起。

四、結語

非術語化教學很好地彌補了聲樂教學由于抽象性、專業性而產生的一系列教學難題，提高了聲樂教學的教學效果。首先，要對專業聲樂教學和非術語化教學進行必要的比較，綜合運用雙方的優勢，更好地進行聲樂教學。

[1]王玉健.論非術語化聲樂教學用語的運用[J].黃鐘（武漢音樂學院學報），2011,(1):158-163.

[2]李顏珍.論非術語化聲樂教學用語的運用[J].文藝生活·文海藝苑，2012,(9):230.

[3]吳華琴.中職校音樂教學中非術語化聲樂教學用語的運用分析[J].佳木斯教育學院學報，2012,(8):236-237.

G420

A

1007-0125(2017)09-0234-02

劉 東（1981-），男，四川省汶川縣人，碩士，阿壩師范學院，助教，研究方向：音樂學。