全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究

龍 羽

（湖北工程學院 湖北 孝感 432000）

全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究

龍 羽

（湖北工程學院 湖北 孝感 432000）

進入新時期，媒體信息技術快速發展，為此我國也針對播音主持專業人才培養進行了改革，基于當前多媒體的出現及發展，極大程度地推動了我國傳媒行業的快速發展，播音主持專業在辦學力量上也有顯著提升，鑒于當前傳媒行業發展日趨加快，高校傳媒專業開始受到學生青睞。本文從不同角度對全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性進行了分析，供大家參考。

全媒體趨勢；播音主持；教學環節；適配性

隨著科學技術的快速發展，相關網絡媒體也逐漸融入到人們的生產、生活中，因此，傳統媒體開始逐漸認識到了危機感，紛紛將工作重心放在了改革與創新上。縱觀近年來傳統媒體與新媒體的發展情況，二者只有不斷創新、相互滲透才能得到發展。本文基于全媒體環境下，針對播音主持教學的適配性進行分析，并就當前播音主持教學中出現的問題給出了一些建議，為同行業人士的研究提供一些參考。

一、全媒體播音主持的特點

這里所說的全媒體是指利用多種媒體手段對新聞進行報道的一種方式，這種方式的應用可以促進不同形式媒體之間的融合，尤其是關注以數字化技術為核心的新媒體的應用，旨在實現一種全范圍覆蓋、立體式的跨媒介信息傳播目標。全媒體環境下播音主持呈現出新特性，在全媒體視域下信息傳播突破了傳統模式下的單一化局限，在很多方面呈現出了新特性，具體表現在以下幾方面。

第一，信息傳播的公眾性。當前信息傳播媒介日益增多，為人們獲取信息提供了很多方式，加上信息具備共享功能，因此信息傳播過程中體現出的公眾性非常明顯。

第二，信息傳播互動性。在當前的形勢下，信息傳播成功突破了傳統模式下時間、空間方面的限制，利用新媒體技術可以實現直播、與受眾即時互動的目標，信息傳播互動性快速提升。

第三，信息表達方式個性化。新媒體出現以后，原來固化、單一的信息傳播方式變得豐富多樣，在這種情況下，為播音主持人處理信息提供了廣闊的空間，因此信息表達方式更加凸顯其個性化。

全媒體環境對主持人各方面能力提出了更高的要求，要求播音主持人具有較強的即興評述與適應新媒體的能力，只有掌握多項新技術，盡快適應新媒體發展，才能盡快實現自身綜合發展目標。

二、全媒體環境下播音主持教學中存在的問題

（一）高校對播音主持認識不足

隨著網絡通信技術及各種科學技術的出現與發展，很多新的媒體與媒介開始出現，對播音主持專業人才的需求越來越大，這種情況下不僅要求學生具備非常高的專業技能，同時還要有很高的綜合素質，這對當前學習播音主持專業的大學生來說壓力非常大。播音主持專業學習是培養學生語言表達能力的過程，這是本專業的特點所在，然而很多院校并未深入認識到這一點，對這方面重視不夠，因此教學過程中出現了很多問題。

雖然近年來很多高等院校均在播音主持專業中開設了口語傳播、即興口語表達等培養學生語言表達能力的課程，但是由于教授這些課程的教師教學經驗不夠，整體教學效果并不理想。當前很多學生面對鏡頭還是會出現緊張、恐懼等心理，嚴重影響了后續主持的順利進行，也影響了學生表現力的發揮。

（二）傳統教學模式不適應工作需求

隨著時代的快速發展，播音主持專業也在不斷發展，公眾對播音主持的要求越來越高，這種情況下傳統教學模式已經不能滿足播音主持的教學要求。在傳統教學中，教師注重對學生語言發音、形象氣質及語言表達等方面的培養，同時通過音頻、視頻等為學生做示范，雖然這種教學模式起到了一定的教學效果，但是縱觀整個教學過程，學生的表現都比較被動，整體學習效率并不高。

新媒體出現以后，主持人之前的說話方式、舞臺形象及采訪方式等均發生了變化，主持人在舞臺上的表現變得更加輕松、自如。但是，當前很多院校對播音主持專業的重視程度不足，不能緊跟時代發展以及形勢的需要，開發出新的教學方法，始終利用傳統課程體系與教學方法展開教學，在這種情況下學生學到的知識必然與現實需求存在一定差距，因此無法培養出符合全媒體時代發展需求的播音主持人才。

（三）教學方法不能與實際情況相結合

當前很多院校開設的播音主持專業均利用大課、小課相互兼并的教學方式，分別由不同教師負責播音主持專業的理論課程、專業技巧及相關原理等的教學。專業課教學過程中雖然以專業理論知識講授為主要教學目標，但是理論與實際相結合的情況尤為不足。為此，在后續教學中，需要對播音主持理論與實踐的結合進行強化，在重點講授理論知識的同時，注重小課授課等教學方式與實際演示的結合，這樣學生才能更加直觀地學到理論知識，促進學習過程中對知識的深化。

實際上小課教學就是結合學生的基礎能力劃分小組，然后展開有針對性的教學，這種基于學生的基礎情況展開的教學，有利于教學過程中共性問題的解決。目前，各大院校對播音主持專業教學的認識度還比較低，在主持技巧方面的教學存在著嚴重不足，這對于學生后續學習及就業非常不利。

三、全媒體環境下播音主持教學的適配性分析

（一）充分重視對媒介素養的培養

在全媒體環境中，高校應結合自身的教學實際情況，在播音主持教學中組織召開一些基于“媒介素養”的專題講座或學術報告會等，有助于加強學生對傳媒的深入了解與認知，有效增強播音主持專業學生媒介素養方面的教育。

從師資力量方面來看，可以從校外邀請一些媒體從業人員，或者也可以聘請一些專業素質較高的教學人員。此外，還要重視對學生分析能力、信息解讀能力及判斷能力的培養，按照相關案例展開深入分析，引導學生對新聞背后的新聞進行挖掘。這里需要提到的一點是，教學中應著重指導學生透過新聞報道表現信息，主動對新聞事件背后可能隱含的內容進行分析，并展開深入思考。或者，高校還可以利用校園內的廣播、報社及電視臺等相關平臺，在教師的指導下讓播音主持專業學生深入到實踐中去，在實踐過程中切實了解工作程序，從而加強對媒體的了解程度，為學生營造一個好的提升媒介素養的氛圍，在潛移默化中提高學生的媒介主體意識。

（二）采用情景教學法進行教學

全媒體環境中播音主持專業教學應切實改變傳統課堂教學模式，為學生構建新的教學情境。例如，可以演播模擬上鏡。當前很多院校均配置了較為完善的播音主持軟件設備與硬件設備，教學過程中教師可以利用這些教學設備為學生創造上鏡機會，并注意引導學生在上鏡過程中自覺發現、分析及解決問題。在學生模擬的過程中教師可以適當給予指導，要求學生對新聞進行挖掘，同時合理策劃、認真編輯及獨立采訪，引導學生自主地將新聞采編過程完成。

情景教學法的應用有利于學生認識到自身的不足，并主動對這些不足進行糾正。這種教學模式的應用將會對學生起到潛移默化的影響，幫助學生在實踐過程中注重對基礎理論知識的鞏固，促進自身實踐能力的提升。

（三）在現有考核方式基礎上進行創新

首先，應重點考察學生掌握社會常識、文學知識及新聞事實的情況。優秀的播音主持人的文學功底、社會常識都非常豐富，同時他們在平時的生活中還要關注國內外的新聞事實，這樣才能確保播音主持內容的豐富性。

其次，應重點關注學生的思想廣度、思維能力及深度。例如，可以利用即興評述的方式，要求學生對題目進行快速分析，同時快速確定主題、搜集材料等，要求在規定時間之內構思出評述的框架，在此基礎上展開深入論述與分析。當然教師應該要求學生的評述要表現出一定的深度及廣度，盡量避免一些膚淺、空洞的詞匯，要做到透過現象看本質。

再次，應對學生的語言組織能力、表達能力進行考察。要求學生系統思考播音內容，剔除掉與新聞主旨無關的信息內容，準確地將新聞核心內容表述出來。優秀的播音主持人還要具備非常強的邏輯思維能力，同時還要流暢、得體地將思考的內容表述出來。所以從這方面來講，口頭表達能力非常關鍵，它是即興表述的重要環節之一。

最后，教學中應充分關注學生對社會現實情況的認知程度。教師可以為學生展現一種說法或者現象，如該信息是否正確，需要學生去思考辨別。這種考核方式可以督促學生對社會中各種問題進行認真思考，并利用多種媒介深入關注和思考社會熱點話題，進而切實提升學生的判斷能力。

四、結語

綜上，從當前的播音主持專業教學情況來看，單從教學方式與方法上進行改革是遠遠不夠的，還需要從教學考核手段方面進行改革創新，完善考核機制，確保學生可以更好地學習。具體來說，應重視播音主持專業學生媒介素養的培養，利用情景教學法為學生模擬真實的教學情景，培養學生發現問題與解決問題的能力，利用多媒體技術進行教學。總之，應結合時代的發展需求改變教學方法，為社會培養出更多復合型人才。

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龍 羽，女，武漢人，中國傳媒大學2015級廣播電視專業研究生，研究方向：播音主持。

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