故事教學法在對外漢語初級教學中的應用探究

賀婷婷

（長沙理工大學 湖南 長沙 410076）

故事教學法在對外漢語初級教學中的應用探究

賀婷婷

（長沙理工大學 湖南 長沙 410076）

隨著經濟全球化的發展和中國綜合國力的不斷增強，越來越多母語非漢語的人開始學習漢語，漢語正在世界上展示著獨特的魅力，對外漢語教師更是成了文化傳播的使者，所以如何上好一堂美妙絕倫的對外漢語課至關重要。本文就故事教學法在對外漢語教學中的應用進行了初步探索，著重分析故事教學法用于對外漢語教學的可行性和簡單實施概要，為漢語初學者提供一種新的課堂感受。

故事教學法；對外漢語教學；初級教學；漢語初學者

故事教學法是異于傳統“灌輸式”教學的一種新型教學方法。它重視學生的興趣點、課堂環境的活躍度和師生互動情況等，是一種真正行之有效的教學方法。“故事教學法”顧名思義是指以講故事的形式進行課堂教學或課堂輔助教學。當然，作為一種新型教學法，它亦有著系統的故事教學形式和方法。例如，故事教學法的形式并不只有講故事，還有表演故事、故事畫等，講述故事也可以是多種形式的，比如教師講故事、幼兒復述故事、分段復述故事、分角色復述故事等。故事教學法包括三文治故事教學法、四步故事教學法、故事誘導法和故事新編法四種具體方法。三文治故事教學法又稱混合語文教學法或雙語教學法，是一種以母語夾雜著外語的方式借助故事教授外語的方法；四步故事教學法專用于教學中學生語感的培養，包括“傾聽故事，感知語感；朗讀故事，強化語感；表演故事，提高語感；創編故事，提升語感”四個具體步驟。故事誘導法主要用于漢語拼音教學中，尤其針對兒童拼音學習；故事新編法主要通過改編或創作故事的方法來訓練學生的寫作能力。

隨著我國綜合國力的提高，越來越多的外國人開始學習漢語，對外漢語教學也變得火熱起來。“對外漢語初級教學”同“對外漢語教學”類似，只是在教學對象上進行了限定。本文中提到的對外漢語初級教學主要針對母語非漢語的外國學習者進行的教學，由于他們大多為首次接觸漢語，漢語基礎為零或近乎為零，所以教師們的教學內容也從基礎知識引導他們入門。

一、故事教學法用于對外漢語初級教學的可行性

故事教學法作為一種異于傳統的新型教學法，其獨特魅力不僅在于“新”，更體現在其普遍的“可行性”。目前國內外許多學校將故事教學法用于實驗教學，其范圍既涉及語文、數學、英語、歷史、政治等多學科教學領域，又涉及幼兒、小學、初中、高中等多層次領域。故事教學法同樣適用于對外漢語初級教學，無論就教學對象還是教學功效和意義而言，都具有很強的可行性。

2014年學者溫敬超曾在她的學術論文“關于故事教學法”中闡述過這樣的調查研究：“以中國知網(CNKI)期刊數據為依托，以‘故事教學法，故事教學’為關鍵詞分別進行搜索，結果依次為25，177，共計202篇相關文獻，并對搜索結果按照學科類別做分組分析，以故事教學法為關鍵詞的分類結果中，分組詞按文獻篇數倒序排序，英語(14)初等教育(8)；以故事教學為關鍵詞的分類結果中學前教育(63)，初等教育(61),英語(55)，其中初等教育研究故事教學法的文獻約占到總量的34%，而英語同樣占到34%，英語及初等教育中研究運用故事教學法的文獻占到總體的64%。”這表明，盡管故事教學法在不同學科、不同教育等級教學中不同程度上都被運用過，但它最恰切、最高效適用于初等教育教學中，而且這些關于故事教學法的學術論文大多基于一線教師教學實踐的經驗總結，具有很強的實踐可行性。對外漢語初級教學是針對漢語零基礎或近乎零基礎的外國漢語學習者而開展的教學，屬于初等教育范疇，因此，故事教學法運用于對外漢語初級教學具有一定的可行性。

故事教學法不僅在實踐上具有可操作性，而且在功效上也頗為驚人。故事教學法有助于營造積極的教學氛圍。良好的教學氛圍對于學生的學習態度和教師教學質量有著重要影響。傳統的“灌輸式”教學是以教師為主導的，一般比較枯燥，學生容易產生視覺、聽覺等方面的疲勞，反之學生的倦怠情緒又會影響授課教師心情，導致其不能全身心教學。這樣由學生到教師的倦怠教學循環難免影響教學效果，教學目標自然難以實現。故事教學法具有很強的趣味性，易于勾起學生學習的興致，利于課堂氛圍的營造。在對外漢語教學課堂中，教師繪聲繪色講故事的教學方式和積極情緒容易感染學生，抓住學生的好奇心和求知欲，調動學生聽講自覺性，激發學生的思考和想象力，加強師生之間的共鳴與交流，使之在思想的碰撞與情感的交融中牢記課堂知識。教師反過來也會受學生積極情緒的感染，授課心情良好，將知識更好地傳達出來，真正收到傳道、授業、解惑的效果。這樣整個課堂氛圍就會在良性循環中達到高潮，在輕松教與學中實現教學目標。由此可見，故事教學法十分適用于對外漢語初級教學。

二、故事教學法用于對外漢語初級教學的簡單實施概要

不同的教師有不同的教學風格，不同教師對故事教學法的運用也不盡相同。而且故事教學法也分為幾種不同的具體操作方法，不可能在一個對外漢語初級教學上用之詳盡。本文所探究的故事教學法用于對外漢語初級教學的簡單實施概要，并不是專門針對某一具體課堂設計的，而更多的是針對對外漢語初級教學中外國學習者不同方面學習（拼音學習、作文學習、語感學習等）設計的。

好的開始是成功的一半，好的課堂導入也對一節成功的課堂教學至關重要。對外漢語初級教學可以采用“故事導入法”開始一節新的課堂教學，而且不妨選用中國傳統經典神話作為導入材料。首先，神話具有一定的神秘性，有助于抓住外國漢語學習者的注意力和興趣點。其次，中國傳統經典神話是歷經萬千歷史沉淀留存下來的精華，展現著我國特有的風土人情，承載著中華民族優良的道德傳統。不僅有助于外國漢語學習者了解我國核心價值觀和生活方式，而且利于中華文化走出去，實現文化的交流與融合。不過，中國經典神話故事用于對外漢語初級教學的課堂導入，需要注意一些問題。首先，教師應選取與教材內容相關的神話故事作為課堂導入，這樣利于自然過渡到課堂核心內容；其次，神話故事的選擇不宜過難，而應考慮到外國漢語初學者的漢語水平，盡量避免出現生僻字、詞、成語等。如有必要，可以在神話講述前先教授一下生字、詞等，這樣利于學生對神話故事內容的理解和吸收。第三，神話故事的選擇不宜帶有宗教色彩，盡量避免因不同國家，不同民族，不同宗教信仰帶來的不必要麻煩；第四，教師在講故事的過程中應注意課堂氛圍的營造、面部表情的展現、師生互動的掌控和多媒體的使用等。

外國漢語初學者由于漢語基礎較薄弱或零基礎，一般從最基本的漢語拼音教起，在教授他們拼音的時候不妨使用故事誘導法。依據人們大多都喜歡聽故事這一重要心理特征，教師在教授某個音的四種聲調時，將教學內容滲透在故事情節之中，進行故事誘導法。比如在教授“ai”的四種聲調時，教師可以這樣講述：從前有個小巨人，長得出奇高大，簡直要挨（“ai”的第一聲調）到天邊了。父母都十分寵愛他，但有一天他搶了小伙伴的玩具，生氣的父親讓他挨（“ai”的第二聲調）了打。心情一落千丈的小巨人，癱坐在草地上，一下子矮（“ai”的第三聲調）了許多，這時，巨人媽媽走了過來，用愛（“ai”的第四聲調）撫的眼神看著小巨人，溫柔地安慰他，很快小巨人又變得活潑起來。這樣不僅容易講清楚四種聲調，利于學習者學習，而且無形中也記憶了聲調對應的漢字及其用法。

語言的學習離不開好的語感。對外漢語初級教學中可以使用故事教學法中的四步教學法增強外國漢語初學者的漢語語感。首先，外國漢語初學者可以通過聽老師、親朋、好友、多媒體等講述的故事感知語感。其次，可以讓外國漢語初學者大聲并帶有感情地朗讀甚至吟誦漢語故事，這樣不僅利于增強他們的漢語語感而且利于修身養性。再者，外國漢語初學者可以對自己平時生活中學到的或課堂上老師講到的故事進行真人情景表演。這不僅利于鞏固學生學到的漢語知識，做到學以致用，而且在情感表演中激發了學生對所表演的臺詞語氣的把握。最后，教師也可以創編故事或引導學生創編故事提升學生的語感，在故事中體驗生活學習，獲得知識，由故事激發學習樂趣，利于教學目標的實現。

知識的掌握與否往往能在實際運用中得以體現，語言的學習與掌握亦是如此。外國漢語學習者不僅要聽得懂漢語，會用漢語進行交流，讀得懂漢語書籍，更要學會用漢語進行寫作。因此，培養外國漢語初學者的漢語寫作能力十分必要。針對這一方面，我們可以使用故事新編法對其強化教學。教師可以引導學生對課本上學習的故事進行改編，只要故事情節有變動就行，不一定局限或誤導學生以為凡是改編就要大變樣或故事結局定要與原有的相反，這樣學生的思維才易于放開，想象力才能自由馳騁。當然，學生也可以根據自己熟知的故事或喜歡的故事進行改編，可以是漢語故事改編成新漢語故事，也可以是非漢語故事改編成漢語故事。更有甚者，教師可以引導學生自己創作故事。當然無論是引導學生改編故事還是創作故事，教師起初都不宜對學生們要求過高，不要在語言優美與否，主題深刻與否，情節生動與否等方面過分責難學生，應該要經常夸贊學生，在夸贊和愉悅中指出不足之處及修改意見。否則，容易打擊學生的自信心，使他們出現逆反和畏難心理，結果會欲速則不達，適得其反。

三、結語

故事教學法是一種異于傳統的新型教學法。它通過講故事，聽故事，表演故事，以及編故事等一系列方式來完成教學，具有一定的趣味性、參與性和合作性。故事教學法用于對外漢語初級教學，不僅符合初學者的學習心理，而且真正為學習者著想，是一種教師和學習者共同導向的教學方法，協調了教與學之間的平衡，有助于學生快樂學習。當然，由于教學工作的繁瑣與復雜性，課堂教學可能是由多種教學方式混雜而成的，但故事教學法作為一種課堂輔助教學法，其功效和意義是不容忽視的。

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賀婷婷，長沙理工大學外國語學院英語語言文學專業在讀碩士。

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