基于學術生態系統的高校圖書館信息素養教育創新
——以沈陽師范大學圖書館為例

(沈陽師范大學圖書館，遼寧 沈陽 110034)

基于學術生態系統的高校圖書館信息素養教育創新

——以沈陽師范大學圖書館為例

洪

躍

(沈陽師范大學圖書館，遼寧 沈陽 110034)

本文以美國大學與研究圖書館學會ACRL發布的《高等教育信息素養框架》為基礎，并結合我國高校圖書館信息素養教育工作實踐，提出基于學術生態系統的高校圖書館信息素養教育創新模式，從教育理念、教學內容、教學模式、教學手段等方面進行全新的教學設計，強調培養學生構筑自主學術生態系統與創新知識體系的綜合素養能力。

信息素養；高校圖書館；學術生態

1 引 言

在全球信息化時代，信息素養作為人們自主學習和社會交流的基本條件，在世界各國均得到廣泛探索和深入研究。特別是高等教育中的信息素養教育問題已成為教育界、學術界乃至社會各界廣泛關注的重要課題。2015年2月，美國大學與研究圖書館學會(Association of College & Research Libraries，ACRL)發布了《高等教育信息素養框架》(下文簡稱新《框架》)。新《框架》圍繞6個主題構建新的信息素養體系，每一個部分以一個“閾概念”(threshold concept)作為信息素養的有機組成部分，并且通過“知識技能”(knowledge practices)和“行為方式”(dispositions)兩個相關元素，來反映重要的培養目標。主要特點是強調信息素養與學術研究的有機結合，為信息素養教育主體和客體更好地適應新型的動態變化的信息生態環境提供宏觀指導。信息素養包括反思性、批判性信息發現，理解信息如何產生與評估，利用信息創造新知識，合理參與學術社團的一組綜合能力，強調動態性、靈活性和各種新興素養的聯系與融合。

新《框架》的出臺，在國內外學術界引起巨大反響。以《框架》為基礎，教育工作者開始探討和反思現行的信息素養教育工作。圖書館一直承擔培養大學生信息素養能力的重要教育職能，通過開展豐富的學分課程、專題培訓、嵌入式教學、主題活動、網絡課程等形式進行信息素養教育。以往教學目標重點是培養學生掌握各種信息資源及使用方法，具備文獻信息檢索和利用基本技能。信息技能的執行按照特定需求以順序邏輯結構進行，強化線性思維結構能力的培養，但這種教育模式也逐漸呈現出弊端。其中一個突出問題就是，在海量紛雜的信息系統中學生缺乏系統知識協調與利用能力，無法游刃有余地發揮主觀能動性，融會貫通所學技能，構筑自己的學術生態系統與自主知識體系。

時至今日，以“自由、開放、合作、共享”的新學術生態系統正在形成，開放的科學信息研究環境，共享集成的開放信息、資源與數據，免費便捷的開放獲取，零阻礙的學術交流傳播，這些都有效促進科學更好地快速發展和進步，形成科學研究開放與合作，成果自由傳播與共享的核心價值生態系統。在新的學術生態系統環境下，信息素養需要的不僅僅是具備一定的信息檢索技能，還包括熟練使用相關開放科學工具軟件、社會交互工具、科研社交群體網站、媒體分享平臺等，以及掌握與了解層出不窮的相關學術開放的政策、指南、聲明，與開放學術相關的術語、新興熱點、前沿實踐等，這些都依賴高校圖書館通過信息素養教育進行系統培養，使其具備新型學術生態系統下科學研究人才需要。因此，高校圖書館需要對信息素養教育進行系統創新與改革，從教育理念、教學內容、教學模式、教學手段等多個方面進行全新的設計。

2 信息素養教育創新與改革

2.1 教育理念“重思弱技”

高校圖書館依托其豐富的數字與物理實體資源，一直是大學生信息素養教育的主體。傳統的信息素養教育理念就是加強對學生信息檢索意識特別是信息檢索技能的培養，以順序邏輯結構，分別介紹各類學術資源使用方法與檢索功能。如介紹信息檢索理論知識及包括中國知網、萬方數據、讀秀學術搜索系統、springer、sciencedirect等中外文學術系統的檢索使用。課程存在容量大而龐雜，理論課程枯燥，實踐課程單一孤立的問題。信息素養創新教育理念則遵循“less is more(少即多)”的基本原理，以“重思弱技”為新教育理念，著重創新性、批判性思維能力培養，弱化純信息技能，改變培養信息檢索技能即培養信息素養的狹隘觀念，將理論知識融入實踐信息檢索技能培養中，重點培養學生理解、分析、利用信息、自主學習、創新性和批判性綜合思維能力。讓學生遵循數字化學術交流形式，在掌握學科領域精深知識的同時，具備社交網絡互動交流能力，自主構建起終身學習體系。

2.2 教學內容“二減三增”

依據美國新《框架》中提出的信息素養六個“閾概念”，結合我國高校圖書館信息素養教育實際情況來更新教學內容，除豐富教學內容外，也要給傳統教學內容進行瘦身，做到“二減三增”。“二減”：一是減少純理論知識課時，降低純理論知識難度，將涉及信息檢索的概念知識打碎，融入到相關信息系統中進行理論與實踐相結合的講解，從而更易于學生理解吸收；二是減少單一學術系統與數據庫詳解量，從中外文學術資源系統各挑選一兩個典型介紹，不再“大而全”的逐一介紹，讓學生學會舉一反三，一通百通。學生也可利用微課等其他途徑自學掌握。“三增”就是增加元認知培養、學術研究能力培養、自主知識認知與構建能力培養。

2.2.1 元認知培養。元認知能力的實質是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知(metacognition)的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究，元認知的本意是關于認知的認知，包括認知操作的各個方面，以及個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展，對學生的學習有著重要影響，因此，教學中對學生進行元認知開發，提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。元認知能力有五個環節：提出問題、做出計劃、監控實施、反思評價、及時補救。強化元認知的重要性，即學生通過自己的認知過程來理解和反思，不再是被動接受若干信息技能訓練。將元認知的培養融入到具體信息素養教育中，讓其能利用學過的信息技能通過認知策略來調節和監控自己在信息檢索與利用過程中的認知活動，通過反復強化訓練，不斷獲取與處理反饋信息，更能在此過程中學會反思反省，正確對待失敗與失誤，從而使學生提高元認知的能力，再面對不同的問題進行信息獲取時，能夠得心應手。

2.2.2 學術研究能力培養。圍繞學術研究活動的創新精神與實踐能力培養。改變以往只重視檢索技能，脫離學術研究的“兩層皮”教學思路，將整個課程建立在學術研究和學術交流體系中，引導學生在Web2.0開放科學學術交流環境下，進行探究式研究，讓學生具備開放科研意識和批判態度，理解學術探究和交流對于學科發展和科技創新的重要性，包括開題立項前的文獻調研，研究選題的凝練，探索研究方法，延伸學科視角等，在這個過程中反復迭代并獲得新知，同時具備靈活運用各種開放學術交流工具與軟件的能力，從而助力學術研究。

2.2.3 自主知識認知與構建能力培養。教育重點從“重視單一短時成效”到“強調自主知識認知與能力”轉變。以往一直重視的是學生對文獻類型的識別、數據庫檢索方法的使用、獲得信息的全面性。而隨著開放性學術交流和出版模式的發展，出現越來越豐富的多元信息資源，教師即使不斷增加課程內容也無法將其全部講授。所以應幫助學生真正理解自身所處的潛在的信息空間概念，理解紛繁復雜的信息環境，在教學內容上強調認識與掌握信息創建的本質過程，信息檢索的情境分析及策略性探索的重要性。讓學生發現信息從what轉變為why，培養學生思維的靈活性、創新性和批判性，最終讓學生能夠構建自身的信息學習空間，而不再是掌握簡單和分散的信息檢索技能和認知過程。

2.3 教學模式“三步階”

借鑒“翻轉課堂”的先進教學模式，依托沈陽師范大學圖書館自主建設的“微知·威動力”微課平臺，構建以小班型授課與研討式開放性講座相結合、實體課與網絡微課相結合的混合式教學模式，打破以教師宣講為主的教學模式，推行“基礎+提升+綜合”的三步階模式(見圖1)。基礎篇，除教師理論知識授課外，學生利用碎片化時間自主學習“微知·威動力”平臺相關微課，包括信息檢索基礎知識、網絡檢索系統使用方法、學術工具與軟件使用技巧等。提升篇，側重文獻管理、文獻調研、文獻綜述、論文寫作、投稿指南、案例分析等知識發現和創新能力培養。綜合篇，通過信息檢索大賽、實習報告或調研報告、主題活動等方式的結合進行成效鞏固與檢驗。

圖1 信息素養教育“三步階”教育模式

2.4 教學手段“互動體驗”

近些年，隨著大規模網絡課程慕課的興起，大學生已經開始習慣利用碎片化時間進行網絡在線學習及在實體課堂中進行互動答疑的翻轉課堂模式。同時，研究表明，當代大學生偏好的教育活動不再是傳統的課堂教學，而是具有自主學習、社交媒介交互式學習、任務挑戰參與型學習、個性化特色學習等特定偏好學習方式。高校圖書館傳統的文獻信息檢索課教育模式與大學生的教育培訓偏好脫節，無法滿足學生對信息素養能力的要求。基于互動體驗的教學手段能有效消除學生對傳統刻板枯燥的說教式教育的抵觸感，調動學生學習的積極性，解決傳統教育“板書+面對面”和“多媒體課件+滿堂灌”無法吸引新一代學生，激發學生學習興趣的問題。如在教學中應用“智慧雨課堂”教學工具能夠將信息素養知識與內容放在學生熟悉的智能手機終端中，使其兼具互動性、娛樂性、故事性及教育性，讓學生更樂于接受，極大地增強學生的沉浸感和易受性。同時利用圖書館文獻信息檢索課網絡課堂進行輔助教學，發布同步課件、實習題、在線微課、參考資源、課程說明等，搭建功能完善的數字化教學環境，滿足學生日益習慣的移動化學習需要，通過圖書館微信公眾賬號，定期發布“微知·威動力”微課教學視頻，及“周一薦”圖書館數據庫資源推薦欄目，來讓學生隨時隨地進行碎片化學習與知識鞏固。最后通過“本科生論文寫作大賽”“本科生信息檢索大賽”“信息素養精英訓練營”等多種主題活動來進一步輔助信息素養教育，鞏固學習成效。集“移動端智慧教學+線上線下教學互動+主題活動”為一體的多元互動體驗式教學手段，為學生構建了完善的實體或虛擬學習情境，讓學生在充滿趣味性與互動性情境中進行信息素養體驗式學習，從而有效激發學生的學習興趣，提高信息素養能力，培養探索知識和團隊合作精神，激發創新思維能力。

3 創新與改革組織實施策略分析

3.1 開辟信息素養教育專網與微站

圖書館開展形式多樣的信息素養教育，應開辟專網與微站，匯總全部信息素養教育相關信息資源與課程，打造一站式信息素養知識學習平臺。整合包括圖書館已經開展的新生培訓、嵌入式教學、專題培訓、學分課程、微課、網課等全部教育形式。同時還應提供相關的網絡慕課、信息素養相關知識導航等開放教育資源。在專網與微站中，學生可以方便獲取到圖書館開展信息素養教育課程的相關信息、課件、視頻、教案、大綱、習題、案例等資源，并能依托該平臺進行教師與學生、同學之間的互動交流、咨詢與輔導。特別是微站的建立，滿足學生移動化學習的迫切需求，讓學生利用碎片化時間完成學習，潛移默化中提升信息素養能力。

3.2 建立“融媒體”營銷宣傳機制

高校圖書館信息素養教育除少數信息檢索課被安排為必修課外，多數課程與培訓都是圖書館自助開展的教育形式，學生參與基本上是自愿的。因此以往信息素養教育存在培訓人數不穩定，甚至參與人數寥若晨星的尷尬局面。其主要原因是學生對圖書館還有相應的信息素養課程并不了解。這就需要圖書館建立專為信息素養教育開展的營銷宣傳機制，有力保障信息素養受教育范圍。“融媒體”營銷宣傳是以揚優為手段，把傳統媒體與新媒體的優勢發揮到極致，使單一媒體的優勢變為多媒體共同的核心力。因此圖書館除了整合校刊、宣傳欄、海報、廣播電臺等傳統營銷模式，還要以“三微一端”即微信、微博、微視頻和客戶端的傳播方式進行營銷，打造專為信息素養教育進行的營銷品牌。利用學生社團、協會、學過課程的學生群體等團體進行口碑營銷，以達到受眾范圍的最大化。

3.3 微視頻助力傳統教學

在實踐教學中，我國最早出現“微視頻”信息素養教育模式是在2008年臺灣大學圖書館，首次推出《早安，圖書館》MTV式微電影，隨后該校圖書館還推出一系列高質量的微電影，如《圖書館男兒總圖奮斗記》《Your Smart Library》《你來過圖書館沒？》《閱讀普普風》《讀萬卷書，也走萬里路》等，2012年，清華大學圖書館推出“愛上圖書館”系列短劇、北京大學圖書館在110周年館慶之際推出《天堂圖書館》微電影、南京林業大學推出圖書館《館際互借的故事》等。這些微電影通過光影的形式宣傳了圖書館資源與服務，有效提升了學生的信息素養。近幾年微視頻錄制門檻在逐步降低，于是，一些圍繞某個知識點而錄制的“微課”開始出現，如北京師范大學圖書館的“微課程”，它以細分的知識點、短小的視頻動態呈現圖書館豐富的資源和專深的服務、信息資源檢索和利用技巧以及信息管理工具利用等相關知識。每周定期推出1個微課程，并通過圖書館主頁、微信、微博、蛋蛋網同步更新，深受學生喜歡。沈陽師范大學圖書館“微知·威動力”信息素養教育百項微視頻，涉及主要的數據庫資源、網絡信息資源、信息檢索與利用技巧等進行細分后的知識點，設計出豐富多彩的微課教學視頻，學生可根據需要自行選擇在線觀看學習。此外，還有數據庫自帶的幫助指南視頻、數據庫使用操作方法視頻、圖書館自建的基于問題解答的微視頻知識FAQ庫等。這些微視頻通過光影流動的藝術形式動態展現圖書館信息素養教育主題內涵，是新形勢下信息素養教育的創新模式，是對傳統教學的豐富和補充，給學生帶來一種生動有趣的知識體驗。因此，圖書館應加大對微視頻設計、錄制與推廣營銷的重視，讓枯燥乏味的信息素養教學充滿生機，變得更加多姿多彩。

3.4 打造高素質教師隊伍

高校圖書館教師一直承擔傳統信息檢索課的教學任務，對信息檢索教學具有豐富的經驗，但隨著學術信息生態環境的發展，新的學術交流工具與分析軟件層出不窮，開放獲取運動方興未艾，開放科學運動蓬勃發展，學術科研評價方式新趨勢等新知識發展都是對傳統信息素養教育課程教師的巨大挑戰。為了推進信息素養教育教學創新與改革，全面提高信息素養教育中心教師的師德修養、課堂教學水平，圖書館教師的知識需要更新，教學能力需要提升。圖書館應堅持理論聯系實際，采取全方位、多途徑的培養措施，引導圖書館教師向專業化方向成長，不斷提升和豐富教育教學理論，提高教育教學技能，補充更新信息素養知識體系，熟悉各種現代化教育教學手段與工具，逐漸造就一支具有現代教師素質和創新精神的意識超前、業務精良、創新實干的教師隊伍。如沈陽師范大學圖書館每年會為教師定制師資能力培養計劃，從教育教學理論學習、互聽互評學習、教學基本功慕課學習、教學業務能力競賽等方面，以“請進來+走出去”“自學+互學”的方式進行能力提升。

[1]秦小燕.美國高校信息素養標準的改進與啟示——ACRL《高等教育信息素養框架》解讀[J].圖書情報工作，2015(19)：139—144.

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[4]融媒體[EB/OL][2017-05-11].http：∥baike.baidu.com/link?url=49t9E0mmD6_NjRtW4uOF4-jJNA6dLg0bV3J-RqFgrx-1KAneZoDw5NlLGAM3I4Lsrp0z6TWBIWEZbc1e8tlN-8oEYZZ9MxLZD5LWKbNPa6ETFBQm6g6buBfYEPUPYhFTP7I.

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G258.6

B

1005-6041(2017)05-0009-04

2017-06-08

洪 躍(1979—)，女，碩士，副研究館員，沈陽師范大學圖書館。

[

說

明

]本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“面向新生的微視頻+代入式體驗信息素養實證研究”(項目編號：JG16DB399)的研究成果。