中外合作辦學背景下以教材“二次開發”促進教師專業成長

王文玉

摘 要：中外合作辦學背景下，為提升教學實效、增加職業成就感，中方課程教師通過教材“二次開發”的實踐研究，尋求專業成長。教師分析學生課前、課中和課后的需求，尊重學生個體差異，確立開發原則；理論結合實踐，實踐融入反思，開發出長郡美國AP課程中心學生適用的學考教材，實現專業新成長。

關鍵詞：中外合作辦學；教師專業成長；教材；二次開發

長郡美國AP課程中心（以下簡稱“長郡AP”）依托名校湖南省長沙市長郡中學開展中外合作辦學，設置9門中方課程和24門英方課程。中方教師均由湖南省長沙市長郡中學派出，有多年普高教學經歷，習慣了“教教材”的傳統教法，卻不太適應長郡AP的獨特學情。受本課題指導，中方教師開展教材“二次開發”實踐，探索專業成長新途徑。教材“二次開發”，指的是在不同的教學情景下，教師依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。

一、中方教師專業成長的必然原因

中外合作辦學背景下，長郡AP課程設置偏重美方，非備考學期，9門中方課程課時量合計約占總課時量的40%；學生的升學大考是托福、SAT等美方考試。因此，長郡AP學生對中方課程的期望值極低，更有甚至只求學業水平考試補考合格。再者，他們多有專長，精于新媒體技術，社會實踐經歷豐富，他們的知識技能在某些方面、某種程度已經超越了教師。教師無法以“權威”之態實施課堂教學，必須通過教材“二次開發”，提高課程實施有效性，實現教師專業的新成長，才能達到教育教學目標。

二、教材“二次開發”的實施策略

1.分析學生需求，尊重學生差異

學生成長是教師教學的主要目標，教師“二次開發”教材必須緊扣學情。我們在課前、課中和課后對學生進行需求分析，結合文化背景、游學經歷、學習動機、學習目標，對每個學生進行需求分析（因長郡AP實行小班制，這點可以做到），確立文化傳承、德育滲透、多元發展、國際視野的教材“二次開發”等原則，并依此設計教學過程。按照多元智能理論，對學生的課堂反應進行動態跟蹤，歸納學生對教學方法、教學語言、生活類素材、傳統文化知識、愛國主義情懷等教學元素的需求，改進教學設計，增減表演、探討等環節，增加演講、舞臺劇、生物模型設計、行為藝術展等實踐活動，全面多元地培養學生。

2.平等合作交流，反思促進成長

中外合作辦學對長郡AP教師專業成長最大的好處就是開放。這種開放為長郡AP教師創造了專業成長相對理想的環境，教師與同事、學生、管理者交往互動良好，將專業成長視為最高需要的滿足，更加敢于實踐、樂于反思。

如中方教師主動“二次開發”學考教材，通過8年不斷實踐、反思和完善，最終編成一整套長郡AP學生適用的復習教材。教師將學科知識點框架化整為零，按照必修課本編排順序嵌入每一章，便于學生回憶與梳理；以生活中最新事件、最前沿的研究為載體改編或設計章節習題，利于激發學生的復習積極性，提高課堂學習效率；設計出題活動，讓學生參與編制試題和評改，益于實現生成性學習。教師也贏得了專業新成長，所教學生在2017年學業水平考試中全部全科合格。

三、教師專業成長的發展方向

在“二次開發”教材的專業成長實踐中，我們又遇到了新問題：一是學生因時間緊和美方課程壓力大不愿參與教材“二次開發”，使得這項工作長時間跛足前行；二是課堂效果評價體系并不健全。下一階段，我們將在建立健全課程評價體系和增加學生參與度上下功夫，促使教材“二次開發”向更深層次發展，長郡AP中方教師將在此路上轉變思路，迎來新的成長。

參考文獻：

[1]俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質[J].課程·教材·教法，2005（12）：9-13.

[2]楊曉紅.教材“二次開發”的原理及實施策略[D].長沙：湖南師范大學，2009.endprint