談低年級學生數學計算能力培養的有效策略

王瓊

摘 要：要探索低年級學生數學計算能力培養方法和技巧，培養學生的計算能力，發展學生的數學素養，文章分別從學生計算存在的問題、分析問題存在的原因、制定提高學生計算能力策略等方面進行論述。

關鍵詞：低年級學生；數學；計算能力；策略

數學學習離不開計算，通過計算掌握學習數學的方法和技巧，培養學生的計算能力，發展學生的數學素養。而小學低年級是培養學生計算能力的關鍵時期，教師要指導學生掌握計算方法，靈活進行計算，并提升計算正確率。但是在計算時，由于態度和方法的問題，學生經常出現錯誤，這樣就會導致他們的學習成績不穩定。因此，我們要在學生學習習慣的培養和計算技巧等方面多下功夫，讓學生的計算能力得到培養和鍛煉。

一、學生計算方面存在的問題

受應試教育的影響，學生提前進入數學學習當中，但是這并不能代表學生的計算能力能夠提升。現在小學低年級學生在計算方面存在一定的問題，主要表現在其口算速度慢，如果數字較大，一部分學生就會利用手指進行運算，運算符號越多，也會出現更多的錯誤；聽算時，除了個別學生能夠對答如流，其他學生都要思考一下才能說出得數，筆試的正確率不高；在豎式計算中，看錯數字、抄錯數字、寫錯計算符號、搞錯計算順序、不會算或用錯口訣的現象時有發生。

二、分析問題存在的原因

對于計算方面出現的問題，其最主要的還是發生在低年級差生中。這些所謂的數學學習差生，主要是他們的計算過不了關。為什么數學計算上會出現這種問題呢？追究其原因，還是學生學習習慣沒有養成。由于孩子的年齡小，進入系統的數學學習的，學生的積極性不高，又沒有學會思考，因此自主學習意識和能力沒有得到培養。很多低年級學生看到計算題，拿筆就進行計算，不看要求，抄錯數字或符號、記錯計算口訣等現象經常發生。另外，學生的檢驗水平也不高。教師平時一直強調要對做完的題目進行檢查，但是很多學生在這一塊做得不扎實、不細心，還是會出現問題。這些計算中出現的問題，絕大多數都與不良的學習習慣有關。如果學生能夠端正學習態度，養成良好的學習習慣，然后在教師的指導下積極掌握計算的技巧，就能提升計算的效率，從而培養計算能力，數學素養就能得到發展。

三、提高學生計算能力策略

1.變換形式，激發計算興趣

計算題是由數字和運算符號等組成的，看起來比較枯燥、無味，很難調動學生的興趣。根據這樣的狀況，我們對計算的內容進行研究和整合，并采取多元化的教學手段和訓練形式，從而激發學生的計算興趣。例如，可以采取游戲和競賽的形式進行訓練。這些形式學生比較喜歡，做到了因材施教。還可以采用卡片、小黑板視算、聽算、限時口算、自編計算題等方式。計算形式的多樣化，使得計算變得高效，同時可進一步促使學生的計算能力得到培養和拓展。通過多種計算方法，學生能夠學會計算，并在計算中獲得快樂。

2.重視口算練習

口算也是學生計算的一種形式，通過口算，能夠激發學生思維和應變能力，對學生計算能力的培養有很重要的作用。為了達到一定的口算水平，首先，我們可以讓學生相互出題，進行口算訓練，這個可以讓同桌或者前后位之間進行練習，這樣他們就會競爭。其次，要注重口算速度，如在一定的時間內計算的快慢，能體現出學生的計算能力。小組內也可以通過計時，看誰算得快又正確，這些都能讓學生的口算能力得到培養和訓練。最后，還可以采取多種訓練方式，進行聽算和視算的結合練習。把聽算和視算結合起來，交替使用，學生就不會因單一的訓練方式而感到疲倦，而且還可以提高記憶力和計算速度，能讓學生者的學習心理達到積極的狀態。

3.注重掌握筆算訓練方法

小學生學習數學計算方法，并不是為了計算而計算，計算的目的就是學習知識和應用知識，從而掌握知識。我們要有針對性地進行訓練，進行對比訓練，這樣做的目的就是讓學生掌握計算的方法和技巧。當然要提高學生的計算速度、計算正確率，那么他們就要掌握加減法表和乘法口訣表。對于一二年級的學生來講，這些都是要熟背的，然后學生在計算的時候才能做到熟能生巧。這是計算的基礎。當計算到最后一步時，學生才能運用到10以內的加減法表、20以內的退位減法表、20以內的退位減法表、乘法表等。為此，要提升計算能力，我們就要注重知識之間的聯系，同樣還要運用計算工具，也就是計算表，這樣才能為筆算奠定基礎。

4.培養學生良好的計算習慣

培養學生良好的計算習慣除了要培養學生的讀題習慣、檢驗習慣等，主要還是培養學生的思考習慣。有了題目，學生如何去思考，如何去做，如何找到解題的方法等，這是計算的關鍵問題。為此，我們還是要鼓勵學生去思考，提升他們的思維能力，讓他們將思維過程展示出來，并結合自己擅長的方法進行計算。計算習慣的養成是培養學生計算能力的關鍵所在。例如，在讓學生計算34-8等于多少這道題時，有的學生把個位加上4減去8后，發現還差4，再算30-4=26；有的用10-8，再算24+2=26；還有的把8看作10來減，這樣就是34-10=24，24+2=26等。這里面有高層次的算法，也有低層次的思考。雖然我們強調讓學生用自己的方法進行計算是最好的方法，但是這是一種片面的方法，有時候是沒有意義的。教師要引導學生進行總結和梳理，找出最簡潔的方法，用巧妙的方法去計算。

5.創新方法提升計算效果

學生計算能力的培養，其關鍵還是在于教師的引導，也就是說教學方法是關鍵的。教學方法多，究竟怎么樣的教學方法才能適應學生呢？當然這種方式應該是直觀有趣的，有創新的，進而才能吸引學生，提升學生的效果。因為低年級學生的年齡較小，注意力不穩定、不持久，因此，在教學中，我抓住學生的這些特點，讓學生在競爭中去學習和計算。創設問題情境，讓學生在玩中學，這些方法都是符合他們的。如教學“乘法的初步認識”時，讓學生拿出正方體玩具，仔細觀察正方體，然后數一數它一共有幾個角，看誰數得又對又快。有的學生說4個角，有的說8個角……有的說24個角。課堂中的氣氛十分活躍。教師這時候可以引導他們一個面一個面地數它們的角。再去問學生：正方體有幾個面？每個面有幾個角？一共有幾個角？怎樣列式計算？4+4+4+4+4+4=24（個）或4×6=24（個）或6×4=24（個）……下面再讓學生說一說列式的道理，進而理解乘法的意義。讓學生對事物進行觀察的同時，再進行計算，這樣學生的學習興趣就會得到提升，從而培養學生的計算能力，甚至學生的觀察能力和分析能力都有進一步提升。

四、結語

總之，在數學教學中，不是簡單地進行計算，關鍵還是學生養成良好的學習習慣，掌握計算的方法，才能達到這一目標。教師要根據教材和學生的學習情況有針對性地進行訓練，進而培養學生的計算能力，要促使他們有不同的進步，從而更好地適應學生的發展。

參考文獻：

[1]郁月高. 農村小學數學教學培養學生計算能力的策略[J]. 西部素質教育，2016（14）：84-85.

[2]張春梅. 淺談小學低年級學生數學計算能力的培養[J]. 中國校外教育，2016（13）：64.

[3]朱麗妹. 低年級學生數學學習能力的培養策略[J]. 基礎教育研究，2015（3）：37-38.