創新創業大賽對高職院校創新型人才培養的啟示

廖萍+肖詩菲+劉曉安

[摘 要]為響應創新驅動發展的國家戰略和“大眾創業、萬眾創新”的號召，全國各地各高校紛紛舉辦創新創業大賽，涌現了一批優秀的項目和團隊。這給高職院校的人才培養提供了思路，總結創新創業大賽的經驗和教訓，完善高職院校的創新型人才培養模式，從而適應經濟新常態對人才提出的新要求。

[關鍵詞]創新創業大賽；創新型人才培養；分層分類；跨域；全過程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.117

當前，我國經濟已步入重要轉型升級時期，如何創新人才培養理念，強化人才培養與社會需求的適應性，將進一步考驗高職院校服務經濟社會發展的決心和能力。

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央從國家戰略全局出發，高度重視職業教育。截至2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，培養的學生人數占到高等教育的41.2%，高等職業教育已成為高等教育的半壁江山。[1]但高職院校發展的過程中依然存在不少問題，社會地位不高、生源不足、投入有限、師資匱乏等問題。

隨著國家創新驅動發展戰略的提出和“大眾創業、萬眾創新”理念的深入人心，近年來高校對創新創業教育越來越重視，通過創新創業教育來帶動學校改革發展。高職院校可以搭乘創新創業的東風狠抓內涵建設并樹立強勢品牌，作為培養學生創新創業能力的一個有力手段和抓手，創新創業大賽也呈現出了火爆的態勢。

1 創新創業大賽現狀分析

自國內創新創業教育發展以來，創新創業大賽從無到有，從少到多，發展迅猛。全國各地各高校紛紛舉辦各類創新創業比賽活動，數量之多，面之廣，有綜合類賽事，也有專項賽事，但種類倒不多，主要集中在創業產品設計、創業計劃書等方面。

主辦方在組織大賽時，綜合利用各種資源，邀請優秀企業家、項目投資人和風險投資人組成評審團，以更好篩選出優秀的項目團隊。這些創新創業大賽為激發大學生創新創業熱情、創新創業意識、對接創新創業支持和提升創新與實踐能力提供了良好的平臺。但通過文獻搜索和本人指導組織創新創業大賽的切身經歷，發現大賽中也顯現出了一些問題。

1.1 師生參與率不高

參加創新創業的學生和老師占比不超過10%，大部分學生雖然聽說過類似比賽，但要么認為自己沒有好的想法和創業項目，要么認為沒有興趣參加，要么是沒找到合適的成員，或者認為跟自己沒多大關系；老師也存在類似的觀念，一方面覺得自己沒有相關創新創業實踐經驗不知道怎么指導，另一方面覺得需要投入很多時間和精力不愿參加。

1.2 參賽項目創新性不夠

很多參賽項目局限在傳統領域，且沒有很好地運用新的技術，比如開個奶茶店、花店等。這也反映了學生的創新能力和老師的指導能力不足，缺乏創新的方法。

1.3 參賽項目落地率低

有些學生和老師是沖著獲獎而去參賽的，只要參賽獲獎了即可，但一旦比賽結束可能就解散團隊，這也反映了過于功利化的現象。有些因為項目沒有經過市場的驗證也沒有做過扎實的市場調研，導致項目難以落地。

1.4 獲獎項目相對集中

這一點體現在參加國家級、省級或校級比賽中，獲獎項目多集中在幾個省份、幾所學校或幾個學院，由于部分高校對創新創業大賽重視程度較高，也具備相應的資源和方法，于是往往成績突出。

2 新常態下高職院校創新型人才培養新思路

2.1 創新創業大賽對創新型人才培養的促進作用

關于創新創業大賽對高職院校人才培養的促進作用，學者們也多有研究。樊坤（2015）通過調查研究發現參加創業類大賽對大學生實踐能力的提升能夠起到積極的作用。[2]蔡麗蓉（2017）表示創新創業大賽鍛煉了大學生的創新能力，培養了大學生的創業能力。[3]

根據筆者指導學生的經驗來看，對于參賽未獲獎的同學，在參與的過程中通過他人優秀的表現可以找到自己的差距，也可激發自己創新思維，打開思路；至于在大賽中獲獎的同學，這是對他們莫大的鼓舞和激勵，無論畢業后是否立即創業，至少在他們心中已經種下了創新創業的種子，他們的優異表現已經受到了來自企業家評委的關注，對他們日后的職業發展也很有幫助。

2.2 高職院校創新型人才培養新思路

培養什么樣的人一直是高校需要首先考慮的問題，根據教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中對高職教育強化創新創業教育的要求，高職院校應從上一階段的“實現自身”向新形勢下的“培養創新型人才”轉換。[4]

隨著新常態所帶來的新機遇、新挑戰、新環境和新要求，高職院校唯有深化改革人才培養模式，厘清人才培養的新思路，重視學生能力的培養，才能培養出適應新常態的人才。

由此，本文提出高職院校人才培養的新思路：分類分層實施、跨域合作、全過程培養。

2.2.1 分類分層實施

傳統的分類體現在分專業分學院，然而高職院校學生入校選擇專業時大多都不了解，有些是家長選的專業，有些是調劑的專業，有的干脆就是看字面意思隨便選的。無論何種情況，入校后都統一按照該專業的培養方案實施，學生也就大多被動接受，即使有同學會在大一的時候選擇轉專業，但畢竟是極少數。這就為個性化培養提供了很大的難度和阻礙，于是，本文提出的分類指的是將每個專業的同學大致分為專業型和興趣特長型兩類，老師在日常注意進行區分教學和引導。分層指的是根據學生專業的熟練程度或特長興趣的掌握程度分層次教學和培養，以提高效率和效果。

2.2.2 跨域合作

跨域合作體現在多個層面，首先是學校層面，高職院校應該進一步深化校企合作、產教融合，與優質的行業企業以多種方式合作，以破解高職院校人才培養與市場需求之間的不對稱的矛盾；其次是院系層面，各專業應打破專業界限，加強專業之間的互動交流，以激發創新思維；作為個人，學生和老師也可以利用學校和自己的資源，進入不同行業或領域里進行實習實踐。通過此種跨域合作的方式，不論學校管理者、教師還是學生都有很多接觸不同領域的機會，這對打開視野、促進創新具有很大的幫助。endprint

2.2.3 全過程培養

把創新創業教育融入到人才培養的全過程，通過頂層的理念設計將創新型人才定位為人才培養目標，建設創新創業課程體系，搭建創新創業實踐平臺，推進各學院創新創業融入專業培養之中。

由于高職院校學生畢業就業的占絕大多數，根據這一特性，況且就業和創業在學生的職業生涯發展過程中是密不可分的，因此就業教育與創新創業教育聯動顯得很有必要。從大一入校就開始逐步學習就業類課程與創新創業課程，直至大三學生開始求職擇業，甚至是就業之后的跟蹤。

2.3 高職院校創新型人才培養實施

根據人才培養的新思路，在具體實施過程中將涉及以下幾方面：

2.3.1 科學建設師資隊伍

創新型人才的培養將有賴于具有創新能力的師資，因此，學校亟需根據現有的師資情況，合理培養或引進。一方面，加大對有專業研發能力教師的投入，以帶動專業領域內的創新；另一方面，通過建立校外行業企業的師資隊伍，以匠人精神帶動創新發展。

2.3.2 改革教學方法

在創新創業課程體系的基礎上，更加需要有合適的教學方法，項目化的課程設計將有利于學生動手實踐，根據職業情境中的工作任務進行知識選擇，并運用項目進行貫穿。

2.3.3 搭建實踐平臺

建設大學生創業園、創業孵化基地、創客中心等作為創新型人才培養的實踐平臺，不僅能營造創新的氛圍，同時還能提供學生創新的場地和資源。

2.3.4 探索學分制改革

為鼓勵創新，在人才培養方案中可適當設置創新學分，同學可以根據所取得職業資格證書、競賽獲獎、專利證書、創新項目等進行創新學分轉換。同時，可以開設創新實驗班、創新系列講座，開展各類社團活動等。[5]

總之，充分理解國家的戰略和政策，利用“走出去、引進來”的策略，將創新思維滲透到學校治理的各個環節，才能培養出適應新常態的創新人才。

參考文獻：

[1]中國財經網.我國高等職業教育院校數超1300所[EB/OL].（2016-06-29）.http：//finance.china.com.cn/roll/20160629/3788805.shtml.

[2]樊坤，呼鑫，王璐.參加創業類大賽對大學生實踐能力的影響及其效果評估[J].中國林業教育，2015（4）.

[3]蔡麗容.創新創業大賽對大學生雙創能力的培育作用[J].中國輕工教育，2017（1）.

[4]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[5]徐兵，盛麗梅，胥加美.高職院校“多元發展、項目學習、協同創新”人才培養模式實踐研究[J].高等工程教育研究，2017（2）.endprint