問題學生教育淺析

李玉

摘 要：問題學生在中小學教育中非常常見，而中小學往往是糾正問題學生不良習慣的最佳時期。文章作者就此對問題學生的教育進行粗淺的探討，希望對教育從業人員有一定的借鑒意義。

關鍵詞：問題學生；教育；心理

教育工作者在教育實踐中，往往會碰到部分學生管理教育難度很大的情況，常見問題有頂撞老師、不遵守課堂紀律、小偷小摸、撒謊、好動愛挑事等，這類學生往往稱之為問題學生。問題學生的產生具有多方面的原因，缺乏親情關愛、家庭教育方法不當是重要的方面。教育好問題學生，不僅可以改造問題學生本人，同時對于班級整體風氣的養成也極其重要。所以，教師在教育工作中要重視問題學生的教育，要以滿腔的熱情、高度的責任感、全部的愛心投身到教育、轉化問題學生的工作中去，積極研究他們的心理特點，探索切實可行的教育方法，有效地矯正學生的不良道德行為，使所有學生都能健康成長。問題學生的教育改造有一個很大的特點，就是介入時間越早，取得的效果越明顯。小學教育階段的作用尤其突出，學生在這一階段尚處于世界觀、人生觀、價值觀的初步形成階段，個人的獨立性也剛剛萌芽，具有較大的可塑性，也比較容易介入改變。因此，小學階段的教育應充分重視每位問題學生的一舉一動，合理適時地給予幫助，使孩子們都能健康地成長。

在實際教育工作中，大量事實證明，問題學生的心理是一種矛盾的心理。在問題學生身上，正確與錯誤、思想與行動、愿望與現實矛盾統一地存在于學生身上并引發各種心理沖突，并通過逆反的形式表現出來。較為常見的幾種矛盾主要有： 一是自尊與自卑的矛盾。從表面上看，許多問題學生毫無羞恥心，對批評教育的抵抗力極強。實際上，他們也渴望得到他人的尊重。但在實際生活中，家長、老師給予他們的大都是批評、指責、處罰，很少有表揚、鼓勵、肯定。基于教師的種種行為，他們的自尊心得不到滿足甚至反受傷害。于是他們用一種極端的形式——自卑感表現出來。 二是渴望理解與疑懼抵觸的矛盾心理。問題學生對老師、同學懷有強烈的不信任感并懷有防備心理與敵意，存在疑懼心理。他們把老師的關心看是“監視”，把同學的夸獎說成是“譏笑”。在這種心理的支配下，師生之間產生感情隔閡，教師的教誨難以入耳入腦，甚至被曲解，學生因而對教師產生對立情緒，加快了不良道德行為的發展。三是有改過愿望與管不住自己的矛盾心理。即使品德不良的學生，他們的內心深處也都有一個改過自新、做大家喜歡的人的美好愿望。四是想做好事又分不清是非的矛盾心理。問題學生也想好好表現，尤其是在老師的教育下，也想得到老師的看重與表揚。但由于他們分不清是非，便常常出現“好心辦壞事”的現象。

問題學生的教育是一個系統工程，絕非一朝一夕就能完成，教師應當樹立信心，充分認識，制訂較為合理的教育計劃，與家庭共同實施。教育的根本在于感情，最重要的是要有深厚的熱愛學生感情，只有帶著愛，教育才能事半功倍。同時，教師要講究教育藝術，根據他們的心理特點，采用相應的方法，主要有以下幾種辦法 ：①常規應對法，采取擺事實、講道理的方法，告訴學生對錯和原因，重在誘和導，誘就是啟發，導就是引導。事實要準確、充分、有力，道理要懇切、透徹、明白。②積極信任法，大膽信任學生，放手讓學生在活動中接受考驗，從而矯正不良的道德行為。③時機切入法，利用以下時機重新樹立學生形象，一是新的開端、新環境。例如，新學期新學年的開始，轉入新校、新班，換了新班主任、新任課老師，等等。這時，學生有一種新鮮感，希望得到周圍人的重新認識和評價，改變自己的形象，恢復自尊，這是教育的好時機。 二是個人生活中的重大事件，如獲獎、受處分、生活中的重大變故，以及精神或肉體處于痛苦狀態時，如能恰當利用，也能必到意想不到的效果。

教師在工作實踐中應當因人施教，無論使用什么方法，都要對學生懷有真誠的愛心和深厚的感情。同時要有恒心、耐心， 不要指望立竿見影、一勞永逸，人的思想觀念和行為習慣并非一朝一夕形成的，要改變它并非易事。學校是社會的一部分，影響學生品德的因素有社會、家庭、學校多種。因此，要綜合治理，實施立體化教育，把社會、家庭、學校各方面教育力量協調起來。對于某一方面問題特別明顯的學生，應當深刻剖析，重點對待，建立與家庭有效的溝通聯系，多管齊下糾正問題學生。

參考文獻：

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